布世行

摘 要：在新時(shí)期教育改革背景下，國(guó)內(nèi)教育事業(yè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，互動(dòng)教學(xué)模式更是引起廣大師生的共同關(guān)注，以引領(lǐng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“愛學(xué)”為教學(xué)目標(biāo)，更能夠突出他們的主體地位，是對(duì)“以生為本”教育理念的真正落實(shí)，還符合素質(zhì)教育的基本發(fā)展需求?；诖耍疚囊曰?dòng)教學(xué)模式如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用為淺析對(duì)象，同時(shí)列舉一些恰當(dāng)途徑。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)模式;高中英語(yǔ);課堂教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)模式具體表現(xiàn)為教師主導(dǎo)施教與學(xué)生主體認(rèn)識(shí)相輔相成的一種教學(xué)過程，即“教”與“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、有序發(fā)展的整體性活動(dòng)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需調(diào)節(jié)同學(xué)生之間的關(guān)系與相互作用，形成和諧的師生、生生與生本等多元化互動(dòng)形式，極力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在互動(dòng)中提升英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、利用互動(dòng)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生主動(dòng)開口

在一節(jié)課教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，將會(huì)直接影響到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量與成敗，也會(huì)影響到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及他們對(duì)知識(shí)的吸收效果。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要想有效運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容巧妙提出一些問題，或者是有趣的話題，也可以是生活化話題，吸引學(xué)生積極思考與主動(dòng)開口，激起他們運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言交流和對(duì)話的機(jī)會(huì)，推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式的順利實(shí)施。

例如，在進(jìn)行《Computers》教學(xué)時(shí)，本單元閱讀部分課文是《Who am I》，以第一人稱的口吻介紹“計(jì)算機(jī)”，包括發(fā)展演變的歷史，以及計(jì)算機(jī)在當(dāng)今世界各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用，表達(dá)計(jì)算機(jī)的發(fā)展變化之快和在生活中用途之廣。教師可以先在多媒體課件中展示一組不同時(shí)期的計(jì)算機(jī)，詢問：How much do you know about computers？What can a computer do？Have you ever used a computer？組織學(xué)生自由交流對(duì)計(jì)算機(jī)的了解和認(rèn)識(shí)，目的是引出新課話題，激起他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，使其初步感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展。接著，教師要求學(xué)生快速閱讀全文，討論問題：Who is the speaker in this story？What is the main idea of this passage？使他們了解課文的大體內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)。之后，教師給予學(xué)生充足時(shí)間自主細(xì)讀課文，分析問題：What is the topic sentence of this paragraph？找出不同時(shí)間計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)生的大事件，包括：1642年，1822年，從1936年開始，到20世紀(jì)40年代，從1970年代開始等，使其了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史，然后思考：What is the topic sentence of this paragraph？引領(lǐng)他們?cè)趩栴}導(dǎo)向下逐段閱讀、繼續(xù)互動(dòng)，慢慢了解文章的細(xì)節(jié)。

二、明確課堂教學(xué)主題，促進(jìn)學(xué)生有效互動(dòng)

在高中英語(yǔ)教材中，往往是以單元為單位來分布，不同單元又有著不同主題，知識(shí)點(diǎn)多種多樣，而主題是課堂教學(xué)中的主體方向，更是教學(xué)目標(biāo)的基本切入點(diǎn)和主要依據(jù)。針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)來說，為更好的應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，教師首先需要明確課堂教學(xué)的主題，以此為中心精心制定教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)流程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主題大膽提出問題，或給出自己的觀點(diǎn)與看法，使其圍繞主題一起思考、分析和討論，促進(jìn)他們有效互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

比如，在開展《Friendship》教學(xué)時(shí)，教師通過實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的研讀與分析，知道本單元的主題是“友誼”，一切教學(xué)行為均要圍繞“友誼”展開。具體來說，教師先播放一首有關(guān)友誼的英文歌曲，如：《Shining Friends》、《Old And Wise》或《Auld Lang Syne》等，利用歌曲渲染氛圍，提問：Which kind of friend do you think is the best friend？What else can be our friends besides human beings？對(duì)于第一個(gè)問題每個(gè)學(xué)生的答案可能不同，但有一個(gè)共識(shí)——“患難見真情”，人們需要的是永久的友誼，而不是由于利益關(guān)系等短暫的友誼;第二個(gè)問題，他們一般很少把人類以外的事物當(dāng)成最好的朋友，個(gè)別同學(xué)會(huì)把寵物當(dāng)成好朋友。接著，教師要求學(xué)生用詞語(yǔ)描述自己最好的朋友，或者寫出朋友的三個(gè)特征，讓其他同學(xué)猜測(cè)描述的對(duì)象，且把相關(guān)詞匯、句型歸納、整理后板書出來，有助于積累更多的詞匯，然后在結(jié)合課本中的問卷調(diào)查讓他們學(xué)會(huì)審視自我，使其形成正確的處事原則與價(jià)值觀念。之后，教師要求學(xué)生速讀閱讀部分的課文《Anne’s best friend》，搭配問題：What’s the advantages and disadvantages of the diary as a friend？使其弄懂文章大意，找出生詞、難句，共同探討解決。

三、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升互動(dòng)參與程度

情境教學(xué)法作為近些年來一個(gè)十分流行的教學(xué)方法，指的是教師在課堂上，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)或引入具有以形象為主體和情緒色彩的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，輔助他們理解教材內(nèi)容，發(fā)展其心理機(jī)能。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過語(yǔ)言描述、實(shí)物道具、信息技術(shù)等手段的搭配運(yùn)用，將英語(yǔ)知識(shí)放置到情境當(dāng)中，喚發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，使其更好的融入到課本知識(shí)中，增強(qiáng)生本之間的互動(dòng)，提升他們的互動(dòng)參與程度。

此時(shí)，在實(shí)施《Canada-the true north》教學(xué)時(shí)，教師事先通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)加拿大旅游宣傳片，及自然風(fēng)光、主要城市和動(dòng)物等圖片，整合起來制成微課。課堂上，教師先播放微課，圖文并茂的呈現(xiàn)新課內(nèi)容，營(yíng)造形象生動(dòng)的教學(xué)情境，詢問：Which continent is Canada in？What do you know about Canada？引領(lǐng)學(xué)生圍繞展開互動(dòng)，使其分享各自對(duì)加拿大的了解，讓他們感受到強(qiáng)烈的視覺沖擊，激起學(xué)習(xí)新課的興趣。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞微課，一邊閱讀Reading部分的課文《A trip on “The True North”》，詢問：What is the passage mainly about？What is “ The True North”？How many cities are mentioned in the text？What do you know about each city？使其了解文章的大體內(nèi)容，抓住文章的who、why、how、where，理清作者的行文線索，讓他們根據(jù)旅游路線“the Rocky Mountains——a wheat-growing province——Thunder Bay——Toronto”在互動(dòng)中完成各個(gè)景點(diǎn)的相關(guān)信息。隨后教師指導(dǎo)學(xué)生采用默讀、朗讀和分任務(wù)讀等多種方式，組織他們?cè)诨?dòng)中獲取和處理心里，使其對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)入到更高層面。

四、積極開展小組合作，改善整個(gè)互動(dòng)效果

針對(duì)高中生來說，每個(gè)人都有著自身獨(dú)特的思維方式，面對(duì)同一問題也有著各自的見解與看法，教師需做的是讓他們充分表達(dá)個(gè)人的理解，提供一個(gè)公平交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。而小組合作模式能為學(xué)生提供這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，高中英語(yǔ)教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容或問題自由互動(dòng)與交流，活化他們的思維，使其相互促進(jìn)和發(fā)展，最終改善整個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

在這里，以《Astronomy：the science of stars》教學(xué)為例，本單元從天文學(xué)知識(shí)開始，再到地球生命的起源，內(nèi)容較為抽象，對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)水平要求較高，教師可采用小組合作的方式設(shè)計(jì)教學(xué)，使其在小組內(nèi)相互探討、積極互動(dòng)，最終幫助他們突破疑難點(diǎn)。課堂上，教師可以先播放太空、銀河系、太陽(yáng)系等相關(guān)視頻，詢問：What are the names of the eight planets that circle our sun？Do you know each religion or culture has its own ideas about the beginning of the universe？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理、歷史、物理等知識(shí)在小組內(nèi)互動(dòng)，探討宗教、文化、宇宙等方面的知識(shí)，提倡他們信息共享，為課文的閱讀做鋪墊。接著，教師要求學(xué)生觀看Reading部分的課文標(biāo)題與插圖，在小組內(nèi)討論和猜測(cè)文章主旨，組織他們快速閱讀《How life began on the earth》這篇文章，合作找出每一段的大意，探討文本主題，使其初步了解科技說明文的體裁，及寫作特點(diǎn)與文章結(jié)構(gòu)。隨后教師設(shè)問：What was the earth different from other planets？why did the plants grow before the animals came？等，鍛煉學(xué)生的小組合作探究?jī)?nèi)容，增強(qiáng)他們的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需意識(shí)到互動(dòng)教學(xué)模式的作用和價(jià)值，以教材中固有的知識(shí)內(nèi)容為依托，精心設(shè)計(jì)多種多樣的互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多讀、寫、聽、說的機(jī)會(huì)，增進(jìn)師生、生生間的關(guān)系，鍛煉他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其英語(yǔ)素養(yǎng)得以有效提高。

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