劉曉強 劉金玉 曲勃

摘要：我國的中高職銜接人才培養(yǎng)模式已經(jīng)進行了多年，雖然取得了很多成績和良好的社會效益，但在實施過程中還存在一些問題，比如文化基礎課程、課程銜接的問題，中高職轉段考試中的問題等，通過對專業(yè)課程體系構建、教學過程管理等進行全面的優(yōu)化設計和改進，來保障培養(yǎng)專業(yè)人才的質量和素質。

關鍵詞：中高職銜接;實施;問題;對策

隨著吉林省經(jīng)濟迅猛發(fā)展，對于高素質技能型人才的需要更加旺盛。社會發(fā)展使得中職學生對學歷和技能提升的需求十分迫切。因此，建立和完善中高職學生深造的“立交橋”，適合我省經(jīng)濟發(fā)展的完善的、層次分明的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為必然。但是，我省中高職銜接人才培養(yǎng)過程中仍存在著專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準、課程設置重復、企業(yè)參與度不高、人才培養(yǎng)模式滯后、教育教學制度不健全等諸多問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.中職學生的文化基礎課薄弱

在實施過程中，發(fā)現(xiàn)中職學生在高職院校學習時，文化基礎課較困難，分析原因是中職教育從培養(yǎng)目標出發(fā)，以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和職業(yè)技能為重點，構建課程結構體系，文化基礎課程以“必要、夠用”為度目前對中高職銜接的課程設置沒有規(guī)范要求，且可借鑒的院校較少，由中高職院校自行制定，中職教育階段，數(shù)學與英語學科基礎薄弱，進入高職階段，高等數(shù)學和大學英語難度提高，中職學生跟不上課程進度，學習積極性較差，另外中職學校重技能輕理論，學生對實踐操作更感興趣[1]。這就造成中職學生到高職后專業(yè)課程跟不上，聽不懂。

2.課程體系銜接不夠緊密

中高職階段設置專業(yè)基礎課、專業(yè)課、拓展課程結構，研究解決中高職課程內容的接續(xù)問題，中高職在課程設置上存在很大不同，中職輕理論重實踐，中高職課程體系中，經(jīng)常出現(xiàn)內容的重復，中高職課程內容的交叉。通過一體化設計，確定中高職課程設置框架，共同確定各門課程的課程框架，包括課程內容、學時等，形成中高職人才培養(yǎng)方案銜接、課程標準銜接、制訂教材編寫方案[2]。通過中高職共同的課程建設與教學改革，使中職的課程模式實現(xiàn)對接，彰顯職業(yè)教育特色。將理論知識與實踐操作有機融合，將教師講授與學生自主學習相融合，利用學習通、智慧樹等線上教學平臺輔助教學，提高學生的課堂參與度，保證教學效果。

3.中職學生對轉段考試重視度不夠

中職學校、中職學生對轉段考試重視度不夠。學生在中職階段學習第六學期時，由高職院校牽頭組織全體學生參加轉段考試，對成績合格的學生履行轉段錄取程序。但是在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職學校和中職學生認為，只要學生參加中高職轉段考試，就一定會被高職學校錄取。此外一些高職院校，由于自身招生不好，在轉段考試中，僅僅走過場，中職學生照單全收，從而使得轉段考試失去了選拔的意義。

針對中高職銜接過程中出現(xiàn)的問題，專業(yè)教師通過與行業(yè)企業(yè)專家、中職院校老師、中職學生座談調研等方式，針對出現(xiàn)的問題，提出了解決的方法。

1.加強中職學生基礎文化課教育，適當采用高職教師線上教學方式

針對中職學生中職院校目前文化基礎課程薄弱的問題，提出中職學校要重視中高職銜接學生文化基礎課，要加大該方面的投入，包括師資、實訓室建設等，要保證文化基礎課程的學時達到高職的要求。如果中職院校確實存在困難，高職院?？梢酝ㄟ^線上教學的方式，來加強中職學生文化基礎課程的學習，另外高職院?？梢酝ㄟ^培訓的方式，來提升中職教師的理論教學和實踐教學的能力[3]。

2.加強中高職課程體系建設和執(zhí)行力度，真正實現(xiàn)一體化人才培養(yǎng)

要促進中高職銜接，就要從專業(yè)種類、課程體系等方面入手。首先，要做好專業(yè)群的寬口徑銜接。從教學方面著手，對專業(yè)進行分類和規(guī)劃，將目標、課程結構、教學要求等方面存在相似之處的專業(yè)規(guī)劃在一起，降低中高職的銜接障礙，采用螺旋式提升的模式，加強中高職之間的相容性，使專業(yè)目標定位更加明確和深入，并在專業(yè)內涵上呈現(xiàn)出遞進關系。其次，要制定針對性的培養(yǎng)方案。根據(jù)中職生源的特點，采用不同于普通高中生源的培養(yǎng)方式，積極完善課程體系，發(fā)揮中職學生的優(yōu)勢特長，彌補中職學生的缺陷不足。最后要加強中高職銜接人才培養(yǎng)的過程監(jiān)管，在每學期的期初、期中和期末，高職要派出由專業(yè)帶頭人、骨干教師等到相關中職學校進行檢查，保證中職學校能夠完全按照一體化人才培養(yǎng)方案執(zhí)行教學工作[4]。

3.重視中高職轉段考試，考試是一次選拔升學考試，要優(yōu)勝劣汰

中職學生通過中高職專段考試進入到高職學校學習，是一次選拔性質的升學考試，不應該是走走過場就完事，必須要體現(xiàn)出優(yōu)勝劣汰。這一點中職學校必要在其招生宣傳、入學教育等過程中體現(xiàn)出來，讓學生明白的知道這一點。其次在轉段考試內容上，要適當增加考試難度，拉開考生之間的分數(shù)差異，體現(xiàn)學生的優(yōu)異，這樣也能倒逼著中職學校加強文化基礎課程，提高學生整體素質中職學校、中職學生對轉段考試重視度不夠。最后要根據(jù)學生最后參加考試的人數(shù)，確定錄取的比例。從而確立轉段考試是升學考試的理念，是一次人才選拔性的考試，要真正實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。

本文將中高職銜接教學實施過程中存在的問題總結為三個方面，中職學生的文化基礎課薄弱，課程體系銜接不夠緊密，中職學生對轉段考試重視度不夠，通過對存在問題的深度剖析，提出了相對應的解決措施，以期對中高職銜接人才培養(yǎng)出現(xiàn)的這些問題提供可供參考的解決方案。

參考文獻

[1]孟源北.中高職銜接關鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013（4）：85-8

[2]關劍，王玲啟.中高職銜接存在問題及對策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017（9）：65-69

[3]童文兵.我國中高職教育銜接模式的對策研究[J].科技資訊，2020（4）： 131-132

[4]張鵬甄，國紅，姚麗亞.多元一體中高職銜接人才培養(yǎng)模式構建[J].中國職業(yè)技術教育，2019（6）：93-96

項目來源

2020年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題（2020ZCZ 032）。

作者簡介

劉曉強（1980-）男漢族吉林長白人碩士副教授研究領域：食品加工。