摘 要：小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中滲透家國情懷教育內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來更多豐富思考的機會。教師要有對接創(chuàng)新意識，結(jié)合教材解析，引入家國情懷教育內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)操作程序，組織合作探索活動，延伸社會實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的過程中培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)，為未來成為國家棟梁之材奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;家國情懷;滲透教育

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0063-02

引? 言

家國情懷教育是指將家庭、國家和個人連接起來作為一個整體而開展的教育。小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)與家國情懷教育有更多對接點，教師借助學(xué)科教學(xué)滲透家國情懷教育內(nèi)容，符合學(xué)生身心健康成長的基本要求，具有極為廣泛的應(yīng)用實踐價值。教師在執(zhí)行教學(xué)計劃時，要深挖教材資源信息，對接家庭生活教育，開展探索合作活動，延伸實踐訓(xùn)練設(shè)計，為學(xué)生提供更多家國情懷感知體驗的機會，促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

一、挖掘教材資源，引入家國情懷教育機制

道德與法治學(xué)科教學(xué)有固定教材，教師深入挖掘教材內(nèi)容，可以為教學(xué)設(shè)計提供更多有價值的參考。特別是家國情懷教育機制的引入，對教師提出了更高的要求。如何對接教材內(nèi)容，順利啟動家國情懷教育機制是教師需要直面的課題。家國情懷教育不能淪為說教，教師要對教材內(nèi)容進行科學(xué)處理，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深度學(xué)習(xí)和探究中建立家國情懷認知。

例如，在教學(xué)小學(xué)五年級道德與法治下冊“讓我們的家更美好”一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合“活動園”內(nèi)容，要求學(xué)生展開思考、討論：“媽媽為什么愁眉苦臉？我可以為家庭做出什么貢獻呢？”學(xué)生進入互動交流環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生互動交流，觀察學(xué)生的思想動態(tài)，有針對性地做出一些思考提醒。有學(xué)生認為，家庭成員要承擔一定的責任，家里遇到困難時，成員之間要相互支持，團結(jié)起來共同面對。也有學(xué)生說：“父母遇到問題時，大多不會告訴孩子。作為孩子，我們要有責任意識，直面家庭問題和困難，這樣才能做出正確的行動。”教師對學(xué)生的觀點做點評，肯定學(xué)生的責任意識，要求學(xué)生將計劃付諸實踐。

教師深入挖掘教材，對相關(guān)內(nèi)容做推演，要求學(xué)生結(jié)合內(nèi)容展開思考和討論，給學(xué)生提供了知識內(nèi)化的機會。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)組織是比較成功的，將學(xué)生家國情懷充分調(diào)動了起來。學(xué)生對家庭生活的關(guān)注，對父母難處的理解，這本身就是一種家國情懷的表現(xiàn)。教師對教材內(nèi)容展開深度發(fā)掘，需要對接學(xué)生生活實踐，接軌學(xué)生思維，這樣才能獲得預(yù)想的教育效果。

二、對接家庭教育，啟動家國情懷教育程序

在家國情懷教育中，家庭是重要的影響要素。教師在具體施教時要對接家庭生活和家庭教育，與學(xué)生展開直接對話，與家長進行深入?yún)f(xié)商，在多重對接中形成教育共識。小學(xué)生對家庭有較強的依賴性，教師在深入了解學(xué)生心理和思想后，要結(jié)合家庭教育現(xiàn)實，為學(xué)生提供更多思考和實踐的機會，對學(xué)生開展家國情懷教育，由小家到國家是認知成長，是家國情懷教育的重要目標[2]。

例如，在教學(xué)“弘揚優(yōu)秀家風(fēng)”相關(guān)內(nèi)容時，教師先做對應(yīng)調(diào)查，要求學(xué)生介紹自己的家風(fēng)、家訓(xùn)等內(nèi)容。受認知水平限制，學(xué)生一開始大多不能講清楚其內(nèi)容。教師利用多媒體設(shè)備展示了一些歷史名人的家風(fēng)、家訓(xùn)案例，如諸葛亮《誡子書》中的名句“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”和岳母刺字的故事，從而使學(xué)生對家風(fēng)、家訓(xùn)形成初步認知。為對接家庭生活實踐，教師現(xiàn)場連線相關(guān)家長，要求其闡釋自己的家風(fēng)、家訓(xùn)。家長大多能夠簡述其主要內(nèi)容，教師加以整理，給學(xué)生做轉(zhuǎn)述展示。學(xué)生對家長連線操作形式很感興趣，都認真聆聽。教師鼓勵學(xué)生講述家庭孝德故事，對自己的家風(fēng)做重點展示。因為學(xué)生對這些內(nèi)容比較熟悉，所以能夠有條理地講述相關(guān)故事，在互動評價中逐漸明確學(xué)習(xí)目標。

教師要求學(xué)生做家風(fēng)介紹，連線學(xué)生家長做信息傳遞，給學(xué)生帶來更多的信息資源，對其家國情懷做重點培養(yǎng)，將課堂教學(xué)推向高潮。學(xué)生對這樣的連線活動有很強的認同感，其調(diào)動效果顯著。教師抓住學(xué)生心理開展教學(xué)活動，將家國教育內(nèi)容滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，圓滿完成了思維對接，促進了學(xué)生家國情懷認知的深入發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富家國情懷教育體驗

家國情懷教育包含豐富的愛國主題，教師要避免說教，創(chuàng)設(shè)更多鮮活的生活學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生活體驗中自然接受家國情懷教育內(nèi)容[3]。教師投放故事、再現(xiàn)情景、組織角色演繹、設(shè)置辯論話題、實地觀察調(diào)查等，都能夠給學(xué)生帶來心理沖擊，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)、互動中豐富家國情懷認知體驗。家國情懷教育未必要講什么大道理，而是要對接鮮活的生活，讓學(xué)生由此建立有形的、立體的家國情懷。

教師執(zhí)行教案時，要對教學(xué)情境設(shè)計展開對應(yīng)研究。學(xué)生對情境設(shè)計要求越來越高，教師如果不能對學(xué)生多種感官形成沖擊，就難以落實教學(xué)計劃。例如，在教學(xué)“我們的公共生活”一課時，對于建立公共秩序的內(nèi)容，教師先利用多媒體設(shè)備展示了一組照片信息，要求學(xué)生仔細觀察這些畫面中有哪些是遵守公共秩序的行為，有哪些是不遵守秩序的行為，在生活中還可以找到哪些類似的現(xiàn)象。學(xué)生觀察圖片，互動交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。教師深入學(xué)生群體，對學(xué)生的觀察情況做研判。在匯報環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的認知、見解做點評，肯定學(xué)生的積極思想。

教師利用多媒體設(shè)備展示圖片信息，為學(xué)生提供直觀觀察的機會。這些圖片反映的都是學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，自然有更強的沖擊力。教師運用多媒體手段進行調(diào)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動，在生活認知對接中逐漸建立家國情懷思想，這無疑是一種潛移默化的教育，為學(xué)生思想成長提供了更多的助力和支持。

四、延伸實踐訓(xùn)練，實現(xiàn)家國情懷教育目標

對學(xué)生開展家國情懷教育，還需要生活實踐活動的支持。教師要有意識地延伸學(xué)科訓(xùn)練維度，給學(xué)生布置更多社會性探索活動任務(wù)，從而為學(xué)生認知成長創(chuàng)造更多的機會和良好條件。社會公益宣傳、社區(qū)服務(wù)活動、家庭孝德實踐、公益捐獻活動等都帶有鮮明的家國情懷色彩，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和組織實踐訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)、思考環(huán)節(jié)，在理論實踐對接、融合中形成家國情懷認知基礎(chǔ)。

學(xué)生對延伸性社會實踐訓(xùn)練任務(wù)有參與興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中深化家國情懷認知。例如，在教學(xué)“我參與 我奉獻”這部分內(nèi)容時，教師用多媒體設(shè)備播放了歌曲《愛的奉獻》，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后明確學(xué)習(xí)目標，設(shè)置活動任務(wù)，要求學(xué)生分組進入社區(qū)，為社區(qū)居民服務(wù)。在活動執(zhí)行前，教師組織學(xué)生討論活動內(nèi)容、活動程序、活動組織方式、活動時限等，對活動操作過程進行全面討論和設(shè)計。學(xué)生聽說有社區(qū)服務(wù)活動，都表現(xiàn)出極高的主動性。為確保社會活動順利開展，教師聯(lián)系了家長，請家長全力配合，讓學(xué)生順利進入社區(qū)。

在上述教學(xué)案例中，教師先設(shè)置社區(qū)服務(wù)活動任務(wù)，組織學(xué)生展開相應(yīng)的討論，將活動進行細化處理，為活動順利開展創(chuàng)造良好條件。家長的參與提高了安全系數(shù)，還為活動提供了更多的物質(zhì)保障。學(xué)生對社區(qū)服務(wù)活動充滿期待，在實踐操作過程中，其家國情懷認知成長得到顯著提升。教師要想延伸實踐訓(xùn)練維度，就要有觀照意識，不能脫離學(xué)生生活，其家國情懷教育才會自然發(fā)生。

結(jié)? 語

小學(xué)道德與法治學(xué)科滲透家國情懷教育內(nèi)容，與教材高度契合，具有極為廣闊的對接空間。教師要深入挖掘教材中的家國情懷教育素材，結(jié)合實際生活，組織學(xué)生開展多種形式的實踐活動，從而幫助學(xué)生深化家國情懷認知，促進學(xué)生身心健康成長。

[參考文獻]

梁麗霞.優(yōu)化道德與法治教學(xué) 厚植學(xué)生家國情懷[J].名師在線，2020（34）：38-39.

褚依哲.家國情懷在道德與法治課堂教學(xué)中的浸潤[J].當代家庭教育，2020（27）：78-79.

莊燕.道德與法治教學(xué)開展家國情懷教育的策略探析[J].求知導(dǎo)刊，2020（41）：43-44.

作者簡介：劉麗琴（1971.1-），女，福建武夷山人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為道德與法治教學(xué)。