摘 要：語言是班主任與學(xué)生溝通交流的主要載體。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任良好的應(yīng)用語言藝術(shù)往往能夠取得事半功倍的效果，不僅可以提高班級(jí)管理工作的成效，還可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。針對(duì)此，筆者在分析應(yīng)用語言藝術(shù)重要性的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的班級(jí)管理策略，以期為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級(jí)管理;語言藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）11-0089-02

引 言

小學(xué)階段，學(xué)生初步進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域，一些學(xué)生難免出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，教師若不及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣[1]。六年級(jí)學(xué)生自尊心強(qiáng)，教師有效應(yīng)用語言藝術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)班級(jí)的有效管理，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而為其升入初中、適應(yīng)初中生活奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用語言藝術(shù)的重要性

雖然六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)度過了身體和心理最不成熟的階段，逐漸走向青春期，但在這個(gè)階段，他們?nèi)菀讻_動(dòng)，不能冷靜地面對(duì)問題。因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造和諧的環(huán)境[2]。小學(xué)生的性格特征及興趣愛好不同，他們?cè)趯W(xué)校生活、社會(huì)生活及交際交往中會(huì)表現(xiàn)出一定的差異。為此，班主任要有效運(yùn)用語言藝術(shù)，幫助學(xué)生更好地解決問題。此外，班主任有效運(yùn)用語言藝術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的集體觀念，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。由此可見，語言藝術(shù)在班級(jí)管理中至關(guān)重要，通過語言藝術(shù)，班主任不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，還可以進(jìn)一步提高班級(jí)管理工作成效。

二、小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用語言藝術(shù)的策略

（一）在交流中應(yīng)用真摯幽默的語言藝術(shù)

小學(xué)生的思想十分單純，班主任在班級(jí)管理工作中，要用真誠(chéng)的語言和學(xué)生交流，尊重他們，與他們?cè)谛撵`深處建立溝通的橋梁，拉近師生之間的距離，讓班主任和學(xué)生不再是“對(duì)立”關(guān)系，而是朋友關(guān)系，同時(shí)，這也能有效“攻破”學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)班主任建立的“防線”[3]。另外，班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)注意每位學(xué)生的言談舉止，恰當(dāng)運(yùn)用幽默的語言，幫助學(xué)生改正自身錯(cuò)誤。

在班級(jí)管理中，筆者經(jīng)歷了這樣一件事。隨著天氣慢慢轉(zhuǎn)涼，筆者發(fā)現(xiàn)有一大部分學(xué)生無法按時(shí)完成作業(yè)。在某天下課后，筆者對(duì)學(xué)生說：“天氣越來越?jīng)隽?，大家每天都想早點(diǎn)進(jìn)被窩，但我們一定要完成家庭作業(yè)，這樣才能更‘安心’地進(jìn)被窩，才能真正睡一個(gè)踏實(shí)覺?！痹诘诙斐孔x時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在急急忙忙地抄作業(yè)，看到這一幕，筆者感到非常難受，讓他們完成家庭作業(yè)為什么這么難呢？剛想發(fā)火，轉(zhuǎn)念一想，自己每次都這么大動(dòng)肝火，但取得的效果并不理想，是不是教育方式有問題呢？換一種方式會(huì)不會(huì)更好？于是，筆者輕輕地走到一名正在抄作業(yè)的學(xué)生身邊，看著他抄作業(yè)，溫柔地拍了拍他的肩膀說：“看你這么努力地完成作業(yè)，老師很欣慰，你這么刻苦努力，老師相信你將來一定會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人。但老師更希望，你將這種精神運(yùn)用到其他方面，這樣你會(huì)更棒?！边@位學(xué)生聽到后，感到很不好意思，靦腆地笑著將作業(yè)本收了起來，并說：“老師，我以后一定會(huì)好好完成作業(yè)的?！庇纱丝梢?，班主任使用語言藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理可能會(huì)取得意想不到的效果。這樣一來，師生之間的距離將逐漸拉近，師生關(guān)系更加和諧[4]。

（二）在批評(píng)教育中應(yīng)用“先揚(yáng)后抑”的語言藝術(shù)

在班級(jí)管理與教育中，班主任不僅要智育，還要進(jìn)行德育。六年級(jí)學(xué)生雖然經(jīng)歷了一定的“風(fēng)風(fēng)雨雨”，但缺乏生活經(jīng)歷，往往難以正確判斷一些社會(huì)事件。即小學(xué)生尚未形成正確的“三觀”，不具備正確判斷是非的能力[5]。為此，班主任除了要加強(qiáng)智力教育，還要加強(qiáng)品德教育，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”。

在以往的班級(jí)管理中，班主任大多一味地批評(píng)學(xué)生，在班主任看來，批評(píng)是對(duì)學(xué)生的恨鐵不成鋼，但在學(xué)生看來，這些語言就像“一根刺”狠狠地扎在心上，使自尊心受到打擊[6]。這樣不僅無法糾正學(xué)生的不良言行，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在心里更加“厭惡”班主任。

針對(duì)這一情況，班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)采用“先揚(yáng)后抑”的語言藝術(shù)，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，即先表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的能力，然后指出其存在的問題，讓其充分認(rèn)識(shí)到自己的不良行為，并及時(shí)改正[7]。

在一次課間活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有一位男生正在欺負(fù)一位女生，這時(shí)，筆者沒有直接將男生帶到辦公室訓(xùn)話，而是先肯定了他的優(yōu)點(diǎn)：“你長(zhǎng)得可真快啊，你這小身板都快趕上老師了，你帶弟弟妹妹出去，他們一定很有安全感吧？”男生聽到班主任的表揚(yáng)后，變得很靦腆，從他的表情上可以看出他非常認(rèn)同班主任的話，也覺得自己是一個(gè)能帶給他人安全感的人。之后，班主任再指出他的不良行為：“今天老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，我們班上有幾名可愛的女生，你比較喜歡和她們玩，但你的一些言談舉止十分不當(dāng)。你不應(yīng)該拉她們的頭發(fā)，也不應(yīng)該推她們，這不是一個(gè)紳士應(yīng)該做的事情?！敝?，筆者對(duì)該學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他換位思考，糾正自己的行為。在筆者的耐心引導(dǎo)下，這位男生深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，糾正了自己的錯(cuò)誤言行。

（三）在課下交流中應(yīng)用有針對(duì)性的語言藝術(shù)

小學(xué)班主任在班級(jí)管理中，除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生身體與心理健康的發(fā)展[8]。因此，班主任除了要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在課下也要注重與學(xué)生的溝通、交流，從而更深刻地了解每位學(xué)生的需求，及時(shí)了解其在生活與學(xué)習(xí)中遇到的問題，并提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生快樂成長(zhǎng)[9]。小學(xué)生的年齡比較小，心智尚不成熟，語言表達(dá)方式與表達(dá)習(xí)慣與成年人不同。因此，要想真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)班主任而言具有一定的難度。為提高與學(xué)生溝通的有效性，班主任可以選擇一些精簡(jiǎn)且具有針對(duì)性的語言，讓學(xué)生一下子抓住班主任的“核心想法”，拉近與學(xué)生之間的距離，讓兩者“心連心”[10]。除此之外，班主任還要做到因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同性格及特點(diǎn)選擇不同的、合適的語言，靈活使用語言藝術(shù)，充分發(fā)揮語言藝術(shù)的積極作用。

結(jié)? 語

總而言之，班級(jí)管理工作具有較高的難度，也具有一定的復(fù)雜性，每位班主任習(xí)慣使用的管理方法各不相同。語言藝術(shù)是一種有效的班級(jí)管理方法，班主任有效應(yīng)用語言藝術(shù)，不僅可以拉近與學(xué)生之間的距離，與他們成為真正的朋友，還可以提高管理效果，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳喜和（1978.10-），女，廣東廣州人，一級(jí)教師。