摘 要：針對當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)將課內(nèi)與課外閱讀進(jìn)行整合，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過多種閱讀方法開展語文教學(xué)。本文圍繞抓好語文課內(nèi)閱讀、制訂閱讀指導(dǎo)計(jì)劃、營造閱讀氛圍、拓展課外閱讀、開展多種讀書活動(dòng)、家校配合幾個(gè)方面分析具體的語文閱讀教學(xué)策略，以期真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)閱讀;課外閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0044-02

引? 言

當(dāng)前階段，教材中選取的文章較為符合學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，但僅依靠課內(nèi)閱讀是不夠的，教師應(yīng)為學(xué)生適當(dāng)引入課外閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提高?；诖耍疚膶⒅胤治鰧⒄n內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的策略。

一、抓好語文課內(nèi)閱讀

語文教師應(yīng)認(rèn)識到，課內(nèi)閱讀教學(xué)是課外閱讀的契機(jī)，必須通過課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀[1]。因此，語文教師應(yīng)確立學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前研讀教材中的課文，收集相關(guān)教學(xué)資料，然后為學(xué)生規(guī)劃閱讀重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀與分析課文，使學(xué)生更好地吸收、消化文中的語文知識。比如，《望天門山》《望洞庭》《飲湖上初晴后雨》等古詩筆觸細(xì)致，描繪的景色極富美感，對陶冶學(xué)生情操與人文素養(yǎng)具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用;而《爬山虎的腳》與《蟋蟀的住宅》則以細(xì)致觀察的方法詳細(xì)描寫了爬山虎及蟋蟀洞穴的特點(diǎn)，學(xué)生閱讀這兩篇課文，可以掌握用生動(dòng)形象的語言表達(dá)具體事物的寫作方法。

二、制訂閱讀指導(dǎo)計(jì)劃

為了進(jìn)一步落實(shí)新課程改革，在構(gòu)建科學(xué)化的決策體系的同時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀指導(dǎo)計(jì)劃的制訂與實(shí)施[2]。教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在語文課堂中的閱讀習(xí)慣，根據(jù)閱讀習(xí)慣整合相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整閱讀教學(xué)方式。在小學(xué)階段的閱讀課上，教師應(yīng)做到“少做題”“多讀書”和“讀好書”，進(jìn)而在有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師在制訂閱讀指導(dǎo)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平。針對低年級學(xué)生認(rèn)知水平較低的特點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生選取以注音童話或寓言為主的讀物，同時(shí)兼顧科學(xué)小故事或小知識等;針對中年級學(xué)生，教師可以圍繞教材中的課文適當(dāng)選擇讀物。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，采取課內(nèi)外結(jié)合的方法，使學(xué)生將所學(xué)閱讀方法靈活運(yùn)用在課外閱讀中，也可以利用早讀或晚讀的時(shí)間，向?qū)W生介紹精讀、泛讀與賞讀的方法。同時(shí)，教師可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。

三、營造閱讀氛圍

教師應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，營造良好的閱讀氛圍，能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣[3]。這要求教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀興趣和基本閱讀情況，選擇適合的教學(xué)方法。教師可以在導(dǎo)入階段，使用多媒體設(shè)備展示閱讀文本中的相關(guān)事物，營造良好的閱讀氛圍的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對事物的探究欲望。

良好的閱讀氛圍的營造離不開師生之間的互動(dòng)。小學(xué)生年齡較小，容易受到情緒的影響。當(dāng)學(xué)生心情愉悅時(shí)，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲，課堂閱讀氛圍也會隨之活躍[4]。因此，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂中的情緒變化和心理波動(dòng)，注意自己在語文閱讀課堂中的態(tài)度與表情，以積極心態(tài)開展閱讀教學(xué)，時(shí)刻關(guān)懷學(xué)生，不斷鼓勵(lì)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，使學(xué)生積極表達(dá)自己對文本的看法。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中掌握了一定的知識和技能時(shí)，語文教師應(yīng)用贊賞的語氣表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、拓展課外閱讀

在將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合時(shí)，語文教師應(yīng)拓展學(xué)生思維，針對學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)情況選擇課外閱讀文本。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀的收集與整合活動(dòng)。語文教師應(yīng)在閱讀課堂中抓住契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展式的課外閱讀，使學(xué)生在原有閱讀的基礎(chǔ)上，拓展課外閱讀內(nèi)容[5]。語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集課外資料和課外閱讀文本，開闊自身閱讀視野。語文教師在為學(xué)生推薦相關(guān)課外讀物時(shí)，應(yīng)推薦與課內(nèi)閱讀有關(guān)的文本，將教材中的文章作為課外閱讀的篩選基礎(chǔ)。

教師在拓展課外閱讀時(shí)，應(yīng)注意對課外閱讀素材的選取。針對閱讀教學(xué)而言，選擇適宜的課外讀物是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及閱讀能力的關(guān)鍵。語文教師應(yīng)選取符合學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力及閱讀偏好的作品。比如，部編版語文四年級上冊第四單元選取的大多是中外神話傳說，教師可據(jù)此選擇《精衛(wèi)填?！坊蚱渌賰喊嫔裨拏髡f，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展閱讀，提升學(xué)生的想象力。而第五單元中選取的文章較為生活化，教師就可以選取少兒版的《童年》及《朝花夕拾》等描寫童年與生活的文學(xué)名著，這樣既可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，又可以開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生足不出戶就能跨越時(shí)間、空間的限制，領(lǐng)略不同文化下的童年生活。書中蘊(yùn)含著深厚、濃郁的文化底蘊(yùn)，學(xué)生只有多閱讀、多參與，才能真正領(lǐng)略書中的奧秘與人文內(nèi)涵。

五、開展多種讀書活動(dòng)

為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)開展多種閱讀活動(dòng)和讀書活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀[6]。教師可以設(shè)計(jì)多種趣味教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接。語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在教室內(nèi)創(chuàng)建圖書角，使閱讀走出課堂、走進(jìn)班級，將閱讀與學(xué)生的生活融為一體。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從家中選取自己平時(shí)喜愛閱讀的書籍，放到讀書角與同學(xué)分享。此外，教師還可以在教室內(nèi)張貼閱讀優(yōu)秀榜，將學(xué)生在閱讀過程中所做的讀書筆記或所思所想，展示在該板塊中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷增加課外閱讀量。此外，教師還可以與學(xué)生共讀名人名言，然后將這些與閱讀有關(guān)的名人名言張貼在班級墻上，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。語文教師還可以通過舉辦讀書會和主題分享交流會的形式來開展閱讀活動(dòng)，每月布置固定主題的閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀，在閱讀交流會上，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的閱讀成果。教師選取其中的優(yōu)秀閱讀成果進(jìn)行展示，并及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成快樂閱讀和多讀書的習(xí)慣。

六、家校配合

親子閱讀不僅是加強(qiáng)親子之間友好溝通、增強(qiáng)親子感情的方式，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要方式。教師應(yīng)及時(shí)與家長聯(lián)系和溝通，爭取家長的配合，引導(dǎo)家長與學(xué)生共同閱讀，使家長形成與孩子共同閱讀的認(rèn)識。語文教材中設(shè)置了“快樂讀書吧”這一教學(xué)板塊，語文教師可以結(jié)合“在那奇妙的王國里”等讀書主題，爭取家長的配合，落實(shí)課內(nèi)外閱讀結(jié)合中的親子閱讀目標(biāo)。例如，在三年級下冊《小故事大道理》的“快樂讀書吧”中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后與家長交流，鼓勵(lì)家長為自己講解寓言故事，既可以講解如《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》等中國古代寓言故事，也可以講解《伊索寓言》中《農(nóng)夫和蛇》或《狐貍與葡萄》等國外寓言故事，營造濃厚的家庭讀書氛圍。這樣一來，在提高孩子閱讀能力的同時(shí)，家長可以將自己在成長、生活過程中領(lǐng)悟到的人生哲理告訴孩子，加強(qiáng)親子互動(dòng)，建立親密的親子關(guān)系。

結(jié)? 語

語文教師在將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合時(shí)，應(yīng)注意從多方面進(jìn)行，不能操之過急。教師與家長都要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一個(gè)漫長的過程，教師要與家長聯(lián)合起來，耐心培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

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作者簡介：陳美玲（1978.3-），女，福建福州人，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。