摘 要：情境教學法是小學語文教學中常用的教學方式之一，創(chuàng)設教學情境有助于學生直觀感受語文知識的魅力，深化對語文知識的理解，增強對語文知識的運用能力，使語文課堂充滿蓬勃朝氣。本文結合小學語文教學實際，探討了應用情境教學法的有效策略，以提高情境教學法的應用效果。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0034-02

引? 言

在小學語文教學中，由于學生年齡較小，認知水平有限，難以理解抽象的知識，對知識的理解和運用水平不高，需要教師靈活運用各種教學方法，提高語文教學的有效性。情境教學法的應用，可以通過具體的教學情境使語文教學更加直觀形象，引導學生通過親身參與，體會語文知識的美，對激發(fā)學生學習興趣、提升教學效果具有積極意義[1]。在運用情境教學法的過程中，教師要緊緊圍繞學生和教材，尊重學生的主體地位，關注學生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢和作用。

一、挖掘生活素材，創(chuàng)設生活化情境

陶行知先生認為“生活即教育”，教育工作不能脫離生活。小學語文教師要深刻地認識到，語文源于生活，語文教學需要與生活相聯(lián)系，從生活出發(fā)[2]。因此，教師應充分挖掘生活中的素材，創(chuàng)設生活化情境，使教學情境成為聯(lián)系語文知識與學生生活的紐帶。

小學生的認知能力有限，如果教學脫離生活實際，會導致知識理解障礙，消磨學生的學習熱情。因此，教師要圍繞學生的生活實際，結合學生的認知水平，巧妙創(chuàng)設由生活素材和語文知識組成的教學情境，引導學生從生活經驗出發(fā)，感知、理解、掌握語文知識。這要求教師足夠了解學生，通過課內外的交流互動，了解學生的成長狀況和生活環(huán)境，找到學生群體的共同點和個體獨有的特性，做到因材施教。在此基礎上，教師應對語文教材熟稔于心，準確把握語文教學的要求，深入剖析教學內容，找到語文知識與學生生活的關聯(lián)點，搭建溝通的橋梁。

例如，在圍繞“植物”寫作的教學中，教師可以指導學生在父母的幫助下種植各種花草，精心照料，并主動閱讀與植物習性等有關的書籍，將這些植物當成陪伴自己成長的“好朋友”。通過親身參與，學生了解了植物種植方面的知識，了解了植物生長的實際情況，記錄下來一個個關于“好朋友”的真實素材。這種生活化情境教學方式可以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，幫助學生積累生活中的寫作素材，從而使其寫出有真情實感的好文章，培養(yǎng)學生熱愛生活、尊重生命的價值觀念。

小學生的語文學習在很大程度上源于生活，小學生在生活中能掌握大量知識和技能，得到全方位的教育[3]。在小學語文教學中，教師一定要重視生活的教育價值，從學生熟悉的生活出發(fā)，讓學生結合已有的知識儲備，學習新的語文知識。創(chuàng)設生活化教學情境可以降低語文教學難度，調動學生的學習主動性，在完成語文教學目標的同時，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)和獲取語文知識的意識和能力，從而促進學生自主學習能力的提高。

二、制作多媒體課件，創(chuàng)設直觀情境

信息技術的發(fā)展與應用，在很大程度上推動了教育事業(yè)的進步，各種現(xiàn)代化教育技術手段已經成為教育教學工作不可或缺的輔助工具。在小學語文教學中，教師可以借助多媒體技術創(chuàng)設直觀的教學情境，使語文教學不再局限于課堂的空間，通過播放音頻、視頻等形式，為學生帶來視覺、聽覺等多方面的體驗，激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對語文知識的理解。

例如，在教學《富饒的西沙群島》時，課文中用優(yōu)美的語言描述了西沙群島風景優(yōu)美、物產豐富，然而多數(shù)學生難以想象到西沙群島的美，無法與語言文字的描述產生共鳴。教師可以在網絡上收集關于西沙群島的視聽資源，結合課文中的描述，整理相關圖片、視頻，并配上具有地方特色的音樂，讓學生一邊閱讀課文，一邊感受聽覺和視覺上的刺激，提升學生的閱讀體驗。這種方式可以使學生對西沙群島有直觀形象的感受，通過視頻和文字的對比，更清晰地體會作者的寫作技巧和思想感情，順利完成教學任務。

又如，在《景陽岡》一課的教學中，由于小學生的生活經驗不多，看到文字往往不能感受到老虎的可怕，更難以在腦海中形成“武松打虎”的畫面，僅閱讀課文無法真切感受這一過程的精彩及武松身手的矯健。因此，教師可以收集關于“武松打虎”的影視資料，并附上部分《動物世界》中關于老虎的介紹，通過多媒體展示，可以有效調動學生的積極性，使學生深刻記憶課文內容。

小學語文教學離不開多媒體設備的輔助，教師要善于利用這些工具，合理創(chuàng)設教學情境，幫助學生直觀理解文章內容和情感，調動學生學習的積極性[4]。在教學過程中，教師還可以適當設置一些問題，引導學生深入思考，主動探索，交流討論，加深對相關知識的理解和掌握。例如，在《富饒的西沙群島》的教學中，教師可以在閱讀課文和多媒體展示前讓學生思考：“你心中的西沙群島是怎樣的？”看過視頻后，讓學生思考問題：“真實的西沙群島和你想象的有哪些差別？作者筆下的西沙群島有哪些特點？”最后，教師組織學生討論：“作者對西沙群島的描寫使用了哪些方法？”“表達了怎樣的情感？”“你覺得哪些部分寫得最好？”這種方式可以最大化發(fā)揮多媒體課件的作用，使其更好地服務于語文教學。

三、發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)設趣味情境

學生是學習的主體，在小學語文教學中，教師要善于發(fā)揮學生的主體作用，通過創(chuàng)設趣味性的教學情境，引導學生參與其中，或開展角色扮演，或組織游戲活動[5]。教師引導學生融入教學情境，最大化發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生在實踐過程中收獲知識、拓展能力。

例如，在教學《狐假虎威》一課時，文中的故事生動有趣，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生演繹書本上的故事，親身感受文章表達的情感。在閱讀完課文后，教師可以鼓勵學生分別扮演狐貍、老虎、小兔子等角色，其他學生可以做導演，也可以做觀眾。在角色扮演的過程中，學生需要思考每個角色的個性特征，彼此之間有怎樣的關系，等等。在大家的共同努力下，學生不僅表演了一出好戲，還加深了對課文的理解。這種寓教于樂的方式使學生感受到學習的快樂和滿足感，激發(fā)了學生對語文學習的興趣，能使學生端正學習態(tài)度，主動參與學習。

又如，在口語交際教學中，教師可以創(chuàng)設新聞播報的情境，讓每位學生在課前準備一段新聞內容，在課堂上向同學播報新聞，并回答其他學生的提問。小學生天性愛玩好動，教師要善于利用學生的這一特質，將其作為促進教學的重要助力。因此，教師應積極創(chuàng)設趣味性的教學情境，營造活躍的課堂氛圍，促進學生之間的良性互動，鍛煉學生的口語交際能力，讓語文教學充滿生機和活力。

結? 語

綜上所述，情境教學法是小學語文教學的重要手段，能夠為語文教學注入無窮的活力。教師要努力提高自身的文化素質水平，全面了解學生的學習生活情況，深入研究教材，做好情境教學的準備工作。在此基礎上，情境教學法的應用要從學生的生活實際出發(fā)，將語文教學與學生生活聯(lián)系起來;靈活運用多媒體技術，為學生帶來直觀形象的學習體驗;尊重學生的主體地位，引導學生積極參與學習活動。教師要充分發(fā)揮情境教學法的作用，靈活運用各種情境創(chuàng)設方法，為學生提供美好的學習體驗，促進學生綜合素質的全面提升。

[參考文獻]

張利珍.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].新課程，2020（35）：143.

張學范.創(chuàng)設教學情境 激活語文教學[J].文理導航（下旬），2020（09）：4-5.

令狐福香.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].讀寫算，2020（23）：122.

陳少燕.情境教學視角下的小學語文拼音教學[J].考試與評價，2020（08）：22.

李學銘.基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂情境教學策略概述[J].學周刊，2019（35）：37.

作者簡介：于艷萍（1969.8-），女，山東東營人，一級教師，曾獲“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀少先隊輔導員”“優(yōu)秀共產黨員”等稱號，2016年獲市級一師一優(yōu)課三等獎，2019年在勝利教育管理中心優(yōu)秀課程資源評選活動中獲作業(yè)設計、課例設計兩個二等獎。