廖石玲

摘要：本文通過討論當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀存在的問題，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)先考慮學(xué)生，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，選擇適合發(fā)展的課外閱讀材料，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的口語和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;策略

引言：語文課外閱讀的有效課外可以提高學(xué)生的綜合語文閱讀能力，并提高他們的聽、說、讀、寫能力。通過課外閱讀，學(xué)生不僅開闊了眼界，增加了知識(shí)，培養(yǎng)了良好的閱讀技能，而且還進(jìn)一步整合了課堂上學(xué)到的各種知識(shí)，因此對(duì)學(xué)生的閱讀水平和整體科目以及作文技巧的提升具有很大的作用。作者指出了拓展閱讀的有效策略，希望通過討論小學(xué)語文閱讀中存在的問題來幫助提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文課外閱讀存在的問題

1.1學(xué)生本人嚴(yán)重忽視

目前，小學(xué)語文課程仍以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，老師會(huì)忽略學(xué)生在語文教學(xué)中的課外閱讀率，而專注于在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)。一些學(xué)生很少花時(shí)間在閱讀上，對(duì)閱讀不感興趣，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并且缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)。許多學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，并考慮完成老師指定的作業(yè)作為他們的語文課程的重點(diǎn)，但未能意識(shí)到課外閱讀可以改善他們的語文素養(yǎng)。閱讀時(shí)，學(xué)生被迫閱讀書籍，沒有根據(jù)自己的理解專注于仔細(xì)閱讀課文，他們的閱讀態(tài)度毫無意義。

1.2課外閱讀書的選擇范圍有限

目前，小學(xué)生的課外書通常由老師和家長(zhǎng)制作，幫助學(xué)生做出選擇，學(xué)生沒有將業(yè)余愛好與閱讀結(jié)合起來。小學(xué)生的認(rèn)知水平一般不高，太深的課外閱讀不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在現(xiàn)階段降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。通常，父母在選擇書時(shí)會(huì)選擇古典文學(xué)作為閱讀的主題，但是小學(xué)生對(duì)閱讀卻沒有興趣，因?yàn)殡y以理解。因此，盡管適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)可以幫助小學(xué)生逐漸發(fā)展對(duì)閱讀的興趣，但如果小學(xué)生不適應(yīng)他們的身心發(fā)展和當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，則其語言技能將難以提高。

2.小學(xué)語文閱讀課外的有效發(fā)展策略

2.1激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)課外閱讀最基本的事情是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，喜歡在課外讀書。通過學(xué)生的積極參與閱讀，學(xué)生可以在知識(shí)的海洋中感受到書籍的魅力和文化氣息。作為小學(xué)語文課程的設(shè)計(jì)者和組織者，教師必須首先能夠享受閱讀并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在教室里，老師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，并通過他們自己的行為習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在課外積極閱讀書籍，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。通過發(fā)展針對(duì)學(xué)生的興趣教育和教師的積極作用，小學(xué)生將被老師的課外閱讀之情所感染，課外閱讀的對(duì)象將逐步拓展，激發(fā)他們對(duì)課外閱讀的熱情[1]。

例如，對(duì)于文本內(nèi)容，教師經(jīng)常將學(xué)生的興趣視為課外閱讀的方向。因此，教師還應(yīng)在課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀和發(fā)展的多元化，并不斷拓展學(xué)生的文化視野，以便他們能感受到文化的影響。語文老師需要具備很多知識(shí)，以便他們可以為學(xué)生找到合適的書，并與學(xué)生討論書的內(nèi)容。此外，課外閱讀可以作為師生之間在心理和思想交流方面的橋梁。課外閱讀可以拓展學(xué)生的視野，提高他們的知識(shí)水平，同時(shí)協(xié)調(diào)師生關(guān)系的發(fā)展。

2.2促進(jìn)教育并提高學(xué)生技能

小學(xué)語文是小學(xué)教育中最基礎(chǔ)的課程，在促進(jìn)學(xué)生智力和能力發(fā)展的各個(gè)方面都發(fā)揮著重要作用。但是，由于學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀理解技能上有很多差異，因此，在小學(xué)語文閱讀課程中，要求教師提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)。學(xué)生可以通過作者的描述來想象一個(gè)世界，在這個(gè)世界中，他們可以理解作家表達(dá)和感受文化的深層含義[2]。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師必須能夠深刻理解學(xué)生在教學(xué)過程中自己的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)能夠遵循課堂課外與閱讀之間的一致性原則。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)并完成《草船借箭》的這一部分時(shí)，教師應(yīng)該能夠及時(shí)向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》的其他章節(jié)。這樣，學(xué)生可以利用課外閱讀來反饋他們?cè)谡n程中學(xué)到的知識(shí)以及閱讀技巧。

2.3改善閱讀活動(dòng)以提高閱讀效率

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該能夠在當(dāng)前階段充分理解學(xué)生的主觀能動(dòng)性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外閱讀中的主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。可以定期組織學(xué)生，以便小學(xué)語文老師可以開展足夠的課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生可以充分的溝通，以實(shí)現(xiàn)課外閱讀的有效發(fā)展。

例如，在教給學(xué)生課外閱讀的過程中，教師可以采用多種形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身的有效學(xué)習(xí)。教師可以定期組織相應(yīng)的閱讀比賽，提出有關(guān)課外閱讀材料知識(shí)的問題，從而使學(xué)生在課程開發(fā)過程中可以有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以組織閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生分享閱讀的書籍并解釋其優(yōu)點(diǎn)，因此，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，可以有效地拓展課外閱讀。

總結(jié)：語文閱讀是一門科學(xué)，就像一只鳥，需要在課堂上張開閱讀翅膀，然后在下課后不斷地加強(qiáng)鍛煉，這樣才能高飛。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，幫助學(xué)生將這些閱讀方法應(yīng)用于課堂外的獨(dú)立閱讀，品味生活，品味人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)有效策略分析[J].小學(xué)生作文課外（上旬），2020（10）：24.

[2]黃燕真.讀萬卷書，行萬里路——小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)有效策略研究[J].小學(xué)生作文課外（語文園地），2020（06）：20.