杜元

【摘? ? 要】對于很多初中學生而言，學習英語是一件有難度的事情，特別是英語寫作方面離不開教師的正確指導，教師教學方法的選擇也至關(guān)重要。在新課程改革的背景下，為實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中英語教師必須要對寫作教學的有效性提高重視，本文以此為切入點，探討了一些有效的方法，希望可以為初中英語教師提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 寫作課? 有效教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.169

何謂有效教學，凡是能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習效果的提高，達成既定的教學目標，讓課堂教學質(zhì)量改善的教學都可以稱之為有效的教學。初中英語寫作課堂要求英語教師在有限的課時內(nèi)，通過采取科學有效的方法，讓學生對英語寫作的興趣激增，降低學生英語寫作的難度，掌握一定的寫作技巧和方法，使學生的作文質(zhì)量和寫作水平有所提高。

一、初中英語寫作課有效教學的意義

（一）全面提高英語課堂效益

英語課堂中通常包括聽、說、讀、寫四個教學環(huán)節(jié)，而其中閱讀和寫作又有著密切的聯(lián)系，學生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的寫作，反映了學生閱讀學習的效果，說明英語教師教學工作的實效性。為了使學生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的寫作，教師在備課時就必須要對學生的實際情況有所考慮，根據(jù)新課改的要求，注重課堂教學的趣味性和科學性，才能夠在此基礎(chǔ)上合理地進行教學設(shè)計。而教師課前做好充足的準備，使自身的授課工作符合學生的實際需要，學生的寫作興趣就會被激發(fā)，寫作問題被及時解決，得到了足夠多的寫作訓練，自然會取得良好的效果。那么學生的閱讀、聽力、語言表達也能同寫作一樣得以改善，這就讓英語課的教學效益全面提高。

（二）促進學生英語素養(yǎng)發(fā)展

聽、說、讀、寫也是學生英語學科素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分，在新的教育形勢下，課堂教學不再只是重視學生對知識的掌握，而是更加關(guān)注學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，其中最具有難度的就是閱讀和寫作，學生是否具有綜合素質(zhì)就是對學生寫作能力的考驗。初中學生英語寫作水平和能力的提高，實際上就是英語素養(yǎng)綜合作用的表現(xiàn)，加強對初中學生英語寫作的有效指導是教師的重要任務(wù)，更是快速達成教學目標的必要條件。

二、提高初中英語寫作課有效性的策略

（一）消除學習恐懼，增強學習興趣

從過去學生在英語寫作中的表現(xiàn)來看，很多學生之所以在英語寫作上存在困難，或者說對英語寫作存在恐懼心理，一方面是因為初中學生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，存在詞匯量匱乏，對英語知識的掌握和應(yīng)用不夠熟練、靈活的情況;另一方面就是教師教學工作出現(xiàn)了問題。針對這些問題，英語教師需要對學生的寫作實際情況有具體的把握，充分了解學生寫作困難的原因，根據(jù)問題采取有針對性的解決對策。最重要的是教師還需要反思自身的教學工作，對于初中學生而言，具備強烈的學習興趣，仍然是其主動展開學習的重要因素。因此，在今后的教學實踐中，英語教師仍需要注重對學生興趣的開發(fā)，關(guān)注學生的心理狀態(tài)，研究如何構(gòu)建學生喜聞樂見的寫作教學模式，將各種各樣的資源和工具充分利用起來，才能為改善學生的英語寫作情況創(chuàng)造更多的可能性。例如，在授課前，英語教師可以導入一些優(yōu)秀的作文范文供學生欣賞和評價，讓學生根據(jù)自己的理解表達想法，說一說這些作文和自己所寫過的作文有哪些不同的地方。教師要給予學生鼓勵，使學生能夠大膽地發(fā)言和表達，避免學生陷入回答錯誤就會受到批評的思維定勢。為了緩解學生的狀態(tài)，教師也可以讓學生普遍存在的寫作問題以一種較為輕松的方式呈現(xiàn)出來，比如展示一些與教育有關(guān)的新聞，和學生探討其他地方學生在英語寫作上存在的問題，讓學生能夠以客觀的角度認識到自己存在的不足，進而可以意識到解決寫作問題的必要性和迫切性。

（二）讀寫結(jié)合，層層遞進

閱讀和寫作互為一體，相輔相成，這是毋庸置疑的。學生的寫作水平和能力的高低也反映了學生閱讀水平和能力的強弱。英語教師要堅持讀寫結(jié)合，在有限的課時內(nèi)合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在閱讀教學中穿插寫作教學，在寫作教學中融入閱讀活動，以此實現(xiàn)教學工作的逐步遞進。讓學生能夠逐步對英語學習的整體印象改觀，感受到英語閱讀和寫作的快樂和價值，進而可以端正自身的學習態(tài)度，習得寫作要領(lǐng)，豐富英語知識，英語閱讀和寫作齊頭并進。當教師講解教材中的課文時，可以讓學生在閱讀的過程中對課文的整體結(jié)構(gòu)有所把握。找出其中的關(guān)鍵性語句，勾畫出自己認為描寫得出彩的地方，標注出陌生的英語詞匯和短語，然后學生就可以對課文文本有具體的把握，對自己的寫作有一定的啟發(fā)。另外，教師可以設(shè)計一些簡單的寫作訓練活動，讓學生運用課文中的句子結(jié)構(gòu)和短語來進行再創(chuàng)造，模仿課文的內(nèi)容和主題選擇寫作范圍，那么學生的寫作思路就會充分得以發(fā)散，獲得更多的內(nèi)容以便下筆。

（三）強化訓練，落實實踐

要確保學生的寫作水平和能力有效的提高，強化學生寫作訓練必不可少，但是教師如果一味給學生安排過量的寫作訓練作業(yè)，也會引起學生的反感，使其對英語寫作產(chǎn)生厭惡的情緒，這一方法必然不可行。開展形式多樣、內(nèi)容精彩的寫作實踐活動就是一種有效的嘗試，相比于單純的理論授課和過量的作業(yè)，實踐活動對學生更具有吸引力，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，增強學生的參與感，讓學生在參與活動的過程中不知不覺提高自身的寫作水平。英語教師可以結(jié)合競賽、游戲等要素，刺激學生主動參與，同時也可以豐富課堂教學內(nèi)容，讓教學氛圍變得更加輕松活躍。

（四）完善評價，激發(fā)信心

對學生作文的評價工作也是非常重要的步驟，過去教師對學生作文的批改常常持以應(yīng)付的態(tài)度，教師也難以抽出時間對學生的作文逐字逐句地進行修改和點評。教師對學生作文的不尊重、不重視也會打擊學生的學習自信，更不能給學生提供有效的指導，讓學生能夠及時改進自身在寫作中存在的問題。因此，教師可以結(jié)合小組評價、學生自評和教師總評的方式，將學生納入評價的主體之中。當學生完成了英語作文時，教師可以先讓學生對自己的作文給出評價，然后組織學生以小組為單位相互交換各自的作文，互相進行點評，在此基礎(chǔ)上，教師就可以結(jié)合學生的意見給出自己的客觀評價，讓學生對自身作文的認識更加全面而客觀，從而可以獲取更多有用的建議予以改進。學生也可以在這一環(huán)節(jié)中對教師進行反饋，向教師表達自己對教師授課工作的想法和意見，教師可以從中篩選出有用的信息，對自身教學工作進行調(diào)整，使其能夠更加適用于學生的需要。

綜上所述，寫作是英語教學的主要內(nèi)容之一，在初中英語教學中，寫作有著舉足輕重的地位。學生英語寫作能力和水平的高低是影響其核心素養(yǎng)目標最終能否達成的關(guān)鍵，教師一定要予以高度重視，采取更加有效的寫作教學方法進行教學。