王燕 吉曉翠

【摘? ? 要】名著導讀是語文教材中的一個重要板塊，是中學師生不得不面對的教學環(huán)節(jié)。統(tǒng)編版教材“三位一體”閱讀教學體系要求教師引導和優(yōu)化學生的閱讀過程，在名著閱讀教學實踐中，教師如何引導、學生怎樣閱讀的問題一直備受研究者關注。筆者通過問卷調查法，對Z市四所中學的名著閱讀實施現(xiàn)狀進行分析后，進一步探討了名著閱讀實施中存在的問題，進而提出了相應的名著閱讀實施策略，使教師導之有效，學生讀而有得，使名著閱讀落到實處。

【關鍵詞】名著導讀? 初中語文? 實施現(xiàn)狀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.166

閱讀是終身學習的基礎，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“理性思維”“批判質疑”“勤學反思”這三種素養(yǎng)的提升和大量的閱讀密切相關。閱讀整本的書，培養(yǎng)閱讀能力是課標的要求，《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。閱讀能力也是提升學生語文核心素養(yǎng)和語文學科能力的重要途徑，是語文學習最基本也是最重要的要求，所以統(tǒng)編版教材構建了從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，將名著閱讀交叉安排在不同的閱讀單元，增添讀書方法指導和專題探究，促使學生將閱讀方法轉化為閱讀能力，真正實現(xiàn)“得法于課內，得益于課外”，提高思維的深度，保證閱讀的厚度。這就要求語文教師深度參與課程建設，設計閱讀、交流、展示和評價等活動，對學生閱讀過程監(jiān)控、引導和優(yōu)化。

為了了解名著閱讀的教學實施現(xiàn)狀，筆者以Z市四所中學為例，通過問卷星，共發(fā)放教師問卷85份，回收85份，學生問卷641份，回收641份，回收率為100%。調查之外還與不同教齡的四名教師分別談話，用以補充問卷，掌握名著閱讀實施現(xiàn)狀。通過調查問卷數據分析發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀視域下的名著閱讀實施存在著多方面的問題或不足，分析這些問題或不足，能對名著閱讀實施提供一定的借鑒，促使師生在名著閱讀過程中和諧互動，教學相長。

一、學生名著閱讀現(xiàn)狀分析

（一）名著閱讀量少，閱讀動機有待改變

關于學生名著閱讀數量的調查結果顯示，只有56.99%的學生完整讀過4本以上的名著，其閱讀整本名著的數量遠遠沒達到課標要求。教材推薦名著內容豐富、思想深刻，但是初中生的生活經驗和認識水平不足，閱讀理解和分析能力較弱，閱讀名著時容易感到苦澀、枯燥，難以保持濃厚且長久的興趣，閱讀數量難以保證。學生閱讀名著的原因中教師、家長要求占比高達71.51%，完成作業(yè)或應付考試占比66.14%，閱讀名著的目的比較功利，屬于被動閱讀。在閱讀版本的選擇上，45.09%的學生選擇閱讀青少年版或精簡版，快餐式閱讀、碎片化閱讀問題突出。由此可見，學生閱讀名著動機不強，對于推薦閱讀篇目敷衍了事的狀況并不少見，調查發(fā)現(xiàn)，只有38.17%的學生較為系統(tǒng)地讀過《水滸傳》原著，30.28%的學生只讀了自己感興趣的章節(jié)，甚至于還有17.2%的學生只讀過課本上推薦的部分。

（二）名著閱讀隨意性強，閱讀規(guī)劃不合理

經典名著關注事物本質，意蘊深刻，閱讀名著需要充足的時間和從容的心境，需要學生反復品讀和反思。調查顯示，79.03%的學生認為學習時間緊張，沒有充足的時間閱讀。很多學生只在教師要求之初翻閱了開頭部分。閱讀過程中，只有16.13%的學生能夠有計劃并按照計劃進行閱讀，46.77%的學生有計劃，但是還不能保證按計劃進行閱讀，而其余學生都是無計劃者，學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。而縱觀初中名著閱讀推薦作品，除散文、詩歌外，篇幅都比較長，如果學生不能合理安排時間、認真做好閱讀計劃，意志力薄弱的學生很難堅持讀完整部作品，名著閱讀也就無法真正落實。

（三）深知閱讀有益，渴望得到教師的幫助

實際調研表明，學生深知名著閱讀的重要性。關于名著閱讀的收獲，70.79%的學生認為能夠準確完成名著試題，59.14%的學生認為可以開闊視野、拓寬知識面，54.3%的學生認為能夠提高閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習慣，48.39%的學生認為能夠提高閱讀鑒賞力、語言表達和寫作能力。同時他們也期待閱讀過程中獲得教師的指導，其中希望得到閱讀方法的指導和開設閱讀課指導的學生達到52.15%和51.61%，希望給出詳細的讀書時間規(guī)劃和閱讀內容以及希望得到提醒、監(jiān)督、檢查、評價閱讀進度和效果的學生占比為47.85%和46.24%。但“教師對學生閱讀情況檢測”的調查顯示，超七成的教師有閱讀整本書時間的規(guī)劃，但沒有具體閱讀進度和閱讀任務的設計，教師對學生閱讀進度及閱讀效果的監(jiān)督力度不強。總而言之，學生自己明晰閱讀的重要性，期待教師的指導。如果教師能更好地引導學生的名著閱讀過程，培養(yǎng)其閱讀能力，提升其語文素養(yǎng)的教學目的是可以實現(xiàn)的。

二、教師名著閱讀實施現(xiàn)狀分析

（一）明晰名著閱讀的重要性，但缺少具體可操作的教學策略

名著閱讀的價值共識性與名著閱讀實施之間形成鮮明對比。關于閱讀的重要性，基本所有教師都能認識到，名著閱讀教學能夠逐漸培養(yǎng)學生鑒賞、辯證分析、寫作等能力，促進學生的人文素養(yǎng)提升。通過問卷統(tǒng)計與訪談發(fā)現(xiàn)，77.14%的教師基本了解部編版教材中新增設“名著導讀”教學單元的目的，20%的教師能夠做到深入了解，只有2.86%的教師完全不了解。“名著導讀”作為一個新的教學板塊，其重要性以及必要性得到一線教師的認可。然而教師們對于名著閱讀實施的途徑沒有明確統(tǒng)一的認識，調查顯示，只有54.29%的教師參加過名著閱讀教研或培訓，大部分教師僅憑借個人教學經驗進行名著閱讀教學，沒有一套科學完整的教學方法，教師教學用書也完全沒有涉及到名著閱讀實施的內容，因此很多教師提出建議“希望能夠提供具體可操作性的名著閱讀教學法及教學案例”“豐富名著閱讀教學資源”。

（二）名著閱讀教學缺乏整體規(guī)劃，閱讀方法指導有所缺失

對于“教師如何實施名著閱讀”的調查結果顯示，91.49%的教師明確本學期名著閱讀的教學目標，但是只有25.71%的教師對如何達到目標有循序漸進、清晰具體的教學規(guī)劃和安排。名著閱讀教學各個環(huán)節(jié)存在片段化傾向，缺少內在銜接，難以形成各有側重、互為補充的名著閱讀教學整體。“名著閱讀教學實踐中存在的困難”中，94.29%的教師選擇了應試考試的壓力和常規(guī)教學方式的束縛，80%的教師選擇學生閱讀興趣不高，閱讀能力弱，這就導致日常教學中教師偏重主題思想的理解、名著知識的識記，忽略了名著閱讀關鍵能力培養(yǎng)。以《水滸傳》為例，82.86%和94.29%的教師在設計導讀活動時關注了情節(jié)、主旨以及人物形象，只有12.86%的教師關注了長篇小說的閱讀策略指導，但多數教師是將閱讀方法與注意事項等結論性知識展示給學生，沒有將具體的閱讀方法滲入到閱讀過程指導中。由此可見，名著閱讀教學缺少宏觀把控，閱讀方法應用還沒有落到實處，閱讀效果自然不盡如人意。

（三）教學評價形式單一，缺乏多維度、多主體的方式方法

評價是學生學習狀況的反饋，是檢查學生學習成果的重要方式。關于名著閱讀評價方式的調查結果顯示，口頭提問和紙筆測試占85.71%，閱讀過程中的圈畫批注完成情況占80%，讀書心得、手抄報等閱讀成果展示占34.19%，學生的自我評價占27.14%，家長評價及其他評價方式為0，名著閱讀教學偏重于教師評價，在很大程度上忽略了學生評價，完全忽視了家長評價。具體來說，在教師評價方面，名著閱讀教學偏重試題測驗和檢查筆記這種傳統(tǒng)的、單一的評價，忽略了能力培養(yǎng)評價，缺乏過程性評價。在學生評價方面，沒有發(fā)揮學生評價的主體作用，沒有注重學生的自我評價、學生之間的相互評價，忽略了“評”“比”“學”的有機結合。在家長評價方面，忽略了家長的配合與督促。由此可見，教師是評價的絕對主體，且評價方式重結果輕過程，學生以及家長等評價主體未得到充分開發(fā)和利用，使教學評價缺乏了多維度、多主體的方式方法。

綜上所述，學生在閱讀興趣、閱讀阻力、閱讀收獲、閱讀期待四方面顯示出了名著閱讀教學中有待改進的地方，教師在教學理念、教學內容安排、教學實施與教學評價等環(huán)節(jié)存在銜接度不夠、落實力不強等方面問題，亟須進行相關的研究探索。在名著閱讀活動中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，激發(fā)學生閱讀興趣;教授學生不同類型名著的閱讀方法，提高學生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣;架設教材節(jié)選與整本名著之間的橋梁，使學生從課內閱讀走向課外閱讀，擴大閱讀量，真正做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”;發(fā)揮整本書閱讀的作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)?！颈疚臑?020年度河南省基礎教育教學研究項目課題《整本書視域下名著閱讀實施策略》的階段性研究成果，課題編號：JCJYC20010106】

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