王燕 吉曉翠

【摘? ? 要】名著導(dǎo)讀是語文教材中的一個(gè)重要板塊，是中學(xué)師生不得不面對的教學(xué)環(huán)節(jié)。統(tǒng)編版教材“三位一體”閱讀教學(xué)體系要求教師引導(dǎo)和優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，在名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師如何引導(dǎo)、學(xué)生怎樣閱讀的問題一直備受研究者關(guān)注。筆者通過問卷調(diào)查法，對Z市四所中學(xué)的名著閱讀實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，進(jìn)一步探討了名著閱讀實(shí)施中存在的問題，進(jìn)而提出了相應(yīng)的名著閱讀實(shí)施策略，使教師導(dǎo)之有效，學(xué)生讀而有得，使名著閱讀落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀? 初中語文? 實(shí)施現(xiàn)狀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.166

閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“理性思維”“批判質(zhì)疑”“勤學(xué)反思”這三種素養(yǎng)的提升和大量的閱讀密切相關(guān)。閱讀整本的書，培養(yǎng)閱讀能力是課標(biāo)的要求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。閱讀能力也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文學(xué)科能力的重要途徑，是語文學(xué)習(xí)最基本也是最重要的要求，所以統(tǒng)編版教材構(gòu)建了從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，將名著閱讀交叉安排在不同的閱讀單元，增添讀書方法指導(dǎo)和專題探究，促使學(xué)生將閱讀方法轉(zhuǎn)化為閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，提高思維的深度，保證閱讀的厚度。這就要求語文教師深度參與課程建設(shè)，設(shè)計(jì)閱讀、交流、展示和評價(jià)等活動，對學(xué)生閱讀過程監(jiān)控、引導(dǎo)和優(yōu)化。

為了了解名著閱讀的教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，筆者以Z市四所中學(xué)為例，通過問卷星，共發(fā)放教師問卷85份，回收85份，學(xué)生問卷641份，回收641份，回收率為100%。調(diào)查之外還與不同教齡的四名教師分別談話，用以補(bǔ)充問卷，掌握名著閱讀實(shí)施現(xiàn)狀。通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀視域下的名著閱讀實(shí)施存在著多方面的問題或不足，分析這些問題或不足，能對名著閱讀實(shí)施提供一定的借鑒，促使師生在名著閱讀過程中和諧互動，教學(xué)相長。

一、學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀分析

（一）名著閱讀量少，閱讀動機(jī)有待改變

關(guān)于學(xué)生名著閱讀數(shù)量的調(diào)查結(jié)果顯示，只有56.99%的學(xué)生完整讀過4本以上的名著，其閱讀整本名著的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到課標(biāo)要求。教材推薦名著內(nèi)容豐富、思想深刻，但是初中生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平不足，閱讀理解和分析能力較弱，閱讀名著時(shí)容易感到苦澀、枯燥，難以保持濃厚且長久的興趣，閱讀數(shù)量難以保證。學(xué)生閱讀名著的原因中教師、家長要求占比高達(dá)71.51%，完成作業(yè)或應(yīng)付考試占比66.14%，閱讀名著的目的比較功利，屬于被動閱讀。在閱讀版本的選擇上，45.09%的學(xué)生選擇閱讀青少年版或精簡版，快餐式閱讀、碎片化閱讀問題突出。由此可見，學(xué)生閱讀名著動機(jī)不強(qiáng)，對于推薦閱讀篇目敷衍了事的狀況并不少見，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有38.17%的學(xué)生較為系統(tǒng)地讀過《水滸傳》原著，30.28%的學(xué)生只讀了自己感興趣的章節(jié)，甚至于還有17.2%的學(xué)生只讀過課本上推薦的部分。

（二）名著閱讀隨意性強(qiáng)，閱讀規(guī)劃不合理

經(jīng)典名著關(guān)注事物本質(zhì)，意蘊(yùn)深刻，閱讀名著需要充足的時(shí)間和從容的心境，需要學(xué)生反復(fù)品讀和反思。調(diào)查顯示，79.03%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，沒有充足的時(shí)間閱讀。很多學(xué)生只在教師要求之初翻閱了開頭部分。閱讀過程中，只有16.13%的學(xué)生能夠有計(jì)劃并按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀，46.77%的學(xué)生有計(jì)劃，但是還不能保證按計(jì)劃進(jìn)行閱讀，而其余學(xué)生都是無計(jì)劃者，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而縱觀初中名著閱讀推薦作品，除散文、詩歌外，篇幅都比較長，如果學(xué)生不能合理安排時(shí)間、認(rèn)真做好閱讀計(jì)劃，意志力薄弱的學(xué)生很難堅(jiān)持讀完整部作品，名著閱讀也就無法真正落實(shí)。

（三）深知閱讀有益，渴望得到教師的幫助

實(shí)際調(diào)研表明，學(xué)生深知名著閱讀的重要性。關(guān)于名著閱讀的收獲，70.79%的學(xué)生認(rèn)為能夠準(zhǔn)確完成名著試題，59.14%的學(xué)生認(rèn)為可以開闊視野、拓寬知識面，54.3%的學(xué)生認(rèn)為能夠提高閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，48.39%的學(xué)生認(rèn)為能夠提高閱讀鑒賞力、語言表達(dá)和寫作能力。同時(shí)他們也期待閱讀過程中獲得教師的指導(dǎo)，其中希望得到閱讀方法的指導(dǎo)和開設(shè)閱讀課指導(dǎo)的學(xué)生達(dá)到52.15%和51.61%，希望給出詳細(xì)的讀書時(shí)間規(guī)劃和閱讀內(nèi)容以及希望得到提醒、監(jiān)督、檢查、評價(jià)閱讀進(jìn)度和效果的學(xué)生占比為47.85%和46.24%。但“教師對學(xué)生閱讀情況檢測”的調(diào)查顯示，超七成的教師有閱讀整本書時(shí)間的規(guī)劃，但沒有具體閱讀進(jìn)度和閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師對學(xué)生閱讀進(jìn)度及閱讀效果的監(jiān)督力度不強(qiáng)?？偠灾?，學(xué)生自己明晰閱讀的重要性，期待教師的指導(dǎo)。如果教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生的名著閱讀過程，培養(yǎng)其閱讀能力，提升其語文素養(yǎng)的教學(xué)目的是可以實(shí)現(xiàn)的。

二、教師名著閱讀實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）明晰名著閱讀的重要性，但缺少具體可操作的教學(xué)策略

名著閱讀的價(jià)值共識性與名著閱讀實(shí)施之間形成鮮明對比。關(guān)于閱讀的重要性，基本所有教師都能認(rèn)識到，名著閱讀教學(xué)能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、辯證分析、寫作等能力，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升。通過問卷統(tǒng)計(jì)與訪談發(fā)現(xiàn)，77.14%的教師基本了解部編版教材中新增設(shè)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)單元的目的，20%的教師能夠做到深入了解，只有2.86%的教師完全不了解。“名著導(dǎo)讀”作為一個(gè)新的教學(xué)板塊，其重要性以及必要性得到一線教師的認(rèn)可。然而教師們對于名著閱讀實(shí)施的途徑?jīng)]有明確統(tǒng)一的認(rèn)識，調(diào)查顯示，只有54.29%的教師參加過名著閱讀教研或培訓(xùn)，大部分教師僅憑借個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，沒有一套科學(xué)完整的教學(xué)方法，教師教學(xué)用書也完全沒有涉及到名著閱讀實(shí)施的內(nèi)容，因此很多教師提出建議“希望能夠提供具體可操作性的名著閱讀教學(xué)法及教學(xué)案例”“豐富名著閱讀教學(xué)資源”。

（二）名著閱讀教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，閱讀方法指導(dǎo)有所缺失

對于“教師如何實(shí)施名著閱讀”的調(diào)查結(jié)果顯示，91.49%的教師明確本學(xué)期名著閱讀的教學(xué)目標(biāo)，但是只有25.71%的教師對如何達(dá)到目標(biāo)有循序漸進(jìn)、清晰具體的教學(xué)規(guī)劃和安排。名著閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)存在片段化傾向，缺少內(nèi)在銜接，難以形成各有側(cè)重、互為補(bǔ)充的名著閱讀教學(xué)整體?！懊喿x教學(xué)實(shí)踐中存在的困難”中，94.29%的教師選擇了應(yīng)試考試的壓力和常規(guī)教學(xué)方式的束縛，80%的教師選擇學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀能力弱，這就導(dǎo)致日常教學(xué)中教師偏重主題思想的理解、名著知識的識記，忽略了名著閱讀關(guān)鍵能力培養(yǎng)。以《水滸傳》為例，82.86%和94.29%的教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動時(shí)關(guān)注了情節(jié)、主旨以及人物形象，只有12.86%的教師關(guān)注了長篇小說的閱讀策略指導(dǎo)，但多數(shù)教師是將閱讀方法與注意事項(xiàng)等結(jié)論性知識展示給學(xué)生，沒有將具體的閱讀方法滲入到閱讀過程指導(dǎo)中。由此可見，名著閱讀教學(xué)缺少宏觀把控，閱讀方法應(yīng)用還沒有落到實(shí)處，閱讀效果自然不盡如人意。

（三）教學(xué)評價(jià)形式單一，缺乏多維度、多主體的方式方法

評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。關(guān)于名著閱讀評價(jià)方式的調(diào)查結(jié)果顯示，口頭提問和紙筆測試占85.71%，閱讀過程中的圈畫批注完成情況占80%，讀書心得、手抄報(bào)等閱讀成果展示占34.19%，學(xué)生的自我評價(jià)占27.14%，家長評價(jià)及其他評價(jià)方式為0，名著閱讀教學(xué)偏重于教師評價(jià)，在很大程度上忽略了學(xué)生評價(jià)，完全忽視了家長評價(jià)。具體來說，在教師評價(jià)方面，名著閱讀教學(xué)偏重試題測驗(yàn)和檢查筆記這種傳統(tǒng)的、單一的評價(jià)，忽略了能力培養(yǎng)評價(jià)，缺乏過程性評價(jià)。在學(xué)生評價(jià)方面，沒有發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的主體作用，沒有注重學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生之間的相互評價(jià)，忽略了“評”“比”“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。在家長評價(jià)方面，忽略了家長的配合與督促。由此可見，教師是評價(jià)的絕對主體，且評價(jià)方式重結(jié)果輕過程，學(xué)生以及家長等評價(jià)主體未得到充分開發(fā)和利用，使教學(xué)評價(jià)缺乏了多維度、多主體的方式方法。

綜上所述，學(xué)生在閱讀興趣、閱讀阻力、閱讀收獲、閱讀期待四方面顯示出了名著閱讀教學(xué)中有待改進(jìn)的地方，教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)存在銜接度不夠、落實(shí)力不強(qiáng)等方面問題，亟須進(jìn)行相關(guān)的研究探索。在名著閱讀活動中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;教授學(xué)生不同類型名著的閱讀方法，提高學(xué)生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;架設(shè)教材節(jié)選與整本名著之間的橋梁，使學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，真正做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”;發(fā)揮整本書閱讀的作用，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！颈疚臑?020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《整本書視域下名著閱讀實(shí)施策略》的階段性研究成果，課題編號：JCJYC20010106】

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