李萍

【摘? ? 要】小學語文背誦教學對于學生提升語文綜合素養(yǎng)具有非常重要的作用，隨著社會的發(fā)展以及學生學習習慣和興趣愛好的變化，教學方式也要相應進行創(chuàng)新。要求教師必須要采用優(yōu)良的教學方式，保證學生能通過背誦和朗讀獲取各種知識和技能，讓學生得以在背誦中享受樂趣，并在樂趣中提升自我。

【關鍵詞】小學語文? 背誦教學? 整體架構

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.108

背誦是對文章的重點段落進行深層學習的一種方式，對于理解文章內涵、培養(yǎng)語文語感具有重要的提升作用，只要學生掌握正確的背誦方法，體會到背誦的快樂，在背誦時面對的就不再是一連串枯燥無味的文字，而是具有深刻內涵的人文知識。筆者將持續(xù)關注“小學語文背誦方法的策略與探究”這一重要課題，立足日常教學，豐富教學模式，爭取為語文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力，

一、充分利用教室里的環(huán)境資源

教室環(huán)境資源包括兩方面，一方面是指教室里的各種設備擺放，另一方面則是指教學氛圍。要求教師必須要保證教室時刻處于干凈整潔的狀態(tài)，這樣才能讓學生更好地集中注意力學習。除此之外，教師要注意建立學生之間良好的關系以及構建和諧平等的師生關系。在良好教學氛圍的熏陶下，每個學生的積極性都能被充分調動起來。與此同時，教師還要注意不能生搬硬套、照本宣讀，而應該時刻關注學生的學習需求、個性特點和興趣愛好等等，在此基礎上創(chuàng)新教學方法。

二、有效進行家校合作

讓學生接受教育不僅僅是教師的責任，也是家長的責任。學生的家庭生活時間比學校多，其良好學習習慣的養(yǎng)成離不開父母的陪伴和幫助，比如背誦課文這一家庭作業(yè)的完成，就需要父母的監(jiān)督和輔導，父母的陪伴和鼓勵不但能提高學生課文背誦的能力和記憶的效果，還能建立良好的親子關系。

三、首尾法與路標法的融合

在進行段落背誦時，學生大多會采用首尾記憶的方法展開背誦，記住開頭和結尾，能夠自然形成整體結構。教師不妨給學生推薦路標法，就是對背誦內容進行路線規(guī)劃，對內容進行分節(jié)標記，每一個段落又可以分成更小的節(jié)，并給其標記路標，根據(jù)路標展開背誦記憶，能夠有效提升記憶效率。文本段落構建都有自己的規(guī)律，教師引導學生學會分解性記憶，也能夠促使學生展開鑒賞學習，在提升學生記憶能力的同時，也能夠培養(yǎng)學生的語感品質。

學法形式眾多，教師未必要求學生一定要采用哪一種方法，如果學生自己能夠建立學法體系，其助學效果也是值得期待的。比如《彩色的夢》是一首現(xiàn)代小詩，在背誦記憶環(huán)節(jié)，教師先為學生做出路標標識操作：第一節(jié)總提，寫不同的夢;第二節(jié)分述，寫草坪、野花、天空中的夢;第三節(jié)森林、小鳥、炊煙、太陽。學生根據(jù)教師的提示對課文進行路標標注，然后借助這些路標展開背誦記憶，學習進入佳境。教師對學生的記憶情況進行檢查，對學生記憶中存在的問題給出糾偏意見，師生互動呈現(xiàn)和諧性。為進一步提升學生的背誦熱情，教師讓學生以小組為單位，以“接火車”的形式展開背誦競賽。學生聽說要進行背誦比賽，都興奮起來，參與熱情更加高漲。

教師為學生做路標法展示和引導，將學生帶入特定的學習情境之中，學生在做路標標注時，對記憶內容會有深刻的認知，課堂背誦效果逐漸顯現(xiàn)出來。特別是比賽的介入，能夠成功激活學生的學習熱情，為背誦學習注入活力。如果教師讓學生自由背誦，也許可以獲得良好的記憶效果。

四、清楚課文整體架構

記憶的本質是適應學習所衍生的基本能力，《記憶》一書明確指出，圖畫歌曲類在人類腦海中停留的印象最深刻，所以很多學生多會采用聯(lián)想性背誦法，這一背誦方法需要學生清晰背誦文章的整體結構，掌握課文框架，將背誦的段落想成一幅畫、一個電影片段，以聯(lián)想為手段、圖像為媒介，現(xiàn)實描繪的畫面能對大腦神經產生強烈的刺激，達到強化記憶的作用。如在學習“少年閏土”的時候，《少年閏土》是魯迅先生對于童年生活回憶的短文，文章通過對少年閏土的描寫與兩人的友誼交往，表達了睿智機敏、堅強勇敢、見多識廣的少年閏土形象。文章第一段大篇幅描繪了少年閏土的動作形態(tài)，是文章的重點段落，需要學生重點背誦，此時學生對于背誦的段落要多加熟悉。為了熟悉文章的整體架構，教室可以帶領學生繪圖，從上至下：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，然后是一望無際的沙地，沙地中有許多碧綠的西瓜，將畫作的背景部分勾畫完畢后，主人公就應該出場了——“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，猹一扭身，反從他的胯下逃走了”。利用這一方式將所要記憶的內容通過繪圖的形式整理架構。

五、注重學生對已有知識的鞏固

人的記憶是短暫的，在學生記憶了某一篇文章后，如果不及時進行重復性的回憶，就很有可能將所記憶的東西忘掉。因此，教師在具體的教學中，應該引導學生對已有知識進行重復性復習，從而讓學生能夠更好地鞏固所背誦的知識。

教師在具體的教學中，可以在每周周一帶領學生回顧上周所背誦的知識，給予學生一定的時間，將上周所學習的知識進行重復性的學習和背誦。當然，要想使學生能夠具有一個良好的學習效果。教師還可以針對學生上周所記憶的文章，設計一張語文填空試卷，讓學生以填空的方式記憶上周所學習的語文知識。在學生進行完填空后，教師可以讓學生對自己的填空情況進行觀察，使學生能夠多多背誦那些自己填不上來的語文知識，增強學生背誦語文知識的針對性，讓學生能夠更好地鞏固語文知識。總之，教師有必要關注學生的記憶特點，讓學生能夠更好地鞏固已有知識，使學生能夠更好地記憶知識，提升學生的語文能力。

綜上，教師要想使自己的教學質量得到更好的提高，就應該充分重視教學中的每一個環(huán)節(jié)，尤其是背誦這一教學環(huán)節(jié)。教師應該探究學生的具體學習情況，采用合理的方式激發(fā)學生背誦的興趣，讓學生掌握背誦的方法，能夠深入理解所要背誦的內容，從而在真正意義上提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]龔萍.提升小學背誦教學有效性路徑探究[J].湖州師范學院學報，2014（07）.

[2]孔令滿.小學語文語篇背誦教學摭談[J].中華少年，2017（14）.