季宗靜

【摘? ? 要】勞動和教育是人類賴以生存的兩種基本活動，這兩種活動之間存在較為密切的關(guān)系，在教學(xué)的過程中滲透勞動教育是每一位教師都應(yīng)該認真完成的一大教學(xué)任務(wù)，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的意義。在本文中，筆者將以初中歷史學(xué)科為例，淺議在教學(xué)過程中滲透勞動教育改革的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 勞動教育? 重要性? 評價

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.096

初中是學(xué)生成長過程中以及學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的一個時期，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡時期，也是學(xué)生身體發(fā)育最旺盛的一個時期，因此，每一位教師都應(yīng)該重視這一時期的教育教學(xué)工作，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的品質(zhì)以及健全的人格。

勞動是人們?nèi)〉眠M步以及社會不斷發(fā)展的重要支撐，只有經(jīng)歷辛勤的勞動，才能在社會生活中掀起進步的狂潮，隨著素質(zhì)教育的不斷推進和深化，教育相關(guān)部門開始提倡教師應(yīng)積極地在課堂教學(xué)中融入勞動教育，使勞動教育走進課堂，這樣學(xué)生才能形成正確的勞動觀。

一、教師應(yīng)認識到勞動教育的重要性

無論教學(xué)何種學(xué)科，教師都應(yīng)該重視勞動教育的滲透，初中歷史學(xué)科也不例外。在教學(xué)初中歷史的過程中，歷史學(xué)科的獨特特點為勞動教育的滲透提供了一定的條件。部分教師已經(jīng)有計劃地在初中歷史教學(xué)過程中融入勞動教育內(nèi)容，但縱觀其教學(xué)過程，其中仍然存在一定的問題，要想全方位地促進學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中高效地接受勞動教育，每一位教師都應(yīng)該革新教學(xué)模式。在當(dāng)今時代，學(xué)生并不能明曉勞動這一概念，有些學(xué)生甚至從不參與任何勞動，因此在歷史教學(xué)中滲透勞動教育是至關(guān)重要的，但在實際的教學(xué)過程中，很多班級的勞動教育并沒有做到位，并且也沒有取得優(yōu)良的教育效果，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都沒有形成勞動的意識，并且也沒有認識到勞動的重要性，有些學(xué)生甚至不珍惜勞動成果。

針對這樣的情況，教師應(yīng)先重視勞動教育，只有教師從思想上認識到勞動教育的重要性，才能竭盡全力地在歷史教學(xué)中滲透勞動教育?！耙庾R決定行動”，這句話不無道理，如果教師沒有認識到勞動教育的重要性，則不會煞費苦心地在教學(xué)過程中滲透勞動教育。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)態(tài)度能在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就是說，只有教師重視勞動教育，才能引導(dǎo)學(xué)生認識到勞動教育的重要性，如果教師以隨意的態(tài)度開展勞動教育工作，則很多學(xué)生都會對勞動教育內(nèi)容置之不理。由于初中生年齡尚小，很多學(xué)生尚未形成自己獨立的認知結(jié)構(gòu)，所以絕大多數(shù)學(xué)生都具有選擇性學(xué)習(xí)的傾向，這并不利于學(xué)生的個人成長，作為一名教育工作者，應(yīng)在教學(xué)的過程中起到示范的作用，這樣才能引導(dǎo)更多的學(xué)生參與進學(xué)習(xí)的過程中。

教師重視勞動教育不僅要體現(xiàn)在思想上，還應(yīng)該落實在教學(xué)中，因此在教學(xué)歷史的過程中，教師應(yīng)有計劃地向?qū)W生灌輸勞動教育，并且給學(xué)生講解勞動的重要性，由于初中生已接觸過多年的教育，因此教師可以采用說服教育的方式感化學(xué)生，使他們從內(nèi)心深處改變對勞動的看法。當(dāng)然教師可以借助歷史內(nèi)容給學(xué)生講解勞動給中華民族帶來的積極影響，使學(xué)生體會到缺乏勞動的后果，這樣學(xué)生才能重視勞動。學(xué)校是教書育人的圣地，在給學(xué)生傳授知識的過程中，教師應(yīng)重視育人這一環(huán)節(jié)，只有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為一名高素質(zhì)的人，他們才能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域有所成就?；诖?，教師可以基于實際生活給學(xué)生一一列舉勞動給人們的生活帶來的積極影響，使學(xué)生能設(shè)身處地地體會到勞動的偉大之處，這樣才能促進學(xué)生進一步形成勞動的意識，便于教師開展勞動教育工作。

二、教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國歷史的發(fā)展過程

歷史是一個發(fā)展的過程，也就是說，歷史是在時代發(fā)展的過程中形成的。由于中國歷史具有一定的時代性，所以現(xiàn)今階段的學(xué)生對歷史較為陌生，很多學(xué)生都無法站在新時代的角度理解過往的歷史，很多學(xué)生都不能明曉歷史發(fā)展的過程，基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國歷史的發(fā)展過程，并有計劃地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中接受勞動教育。歷史的發(fā)展離不開勞動的支撐，并且勞動方式的不同也會導(dǎo)致某一時期的歷史有所不同，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國歷史的發(fā)展過程，才能為學(xué)生提供一個接受勞動教育的最佳環(huán)境。這就要求教師在教授歷史內(nèi)容時不宜給學(xué)生呈現(xiàn)零星的歷史內(nèi)容，而應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)系統(tǒng)的歷史內(nèi)容，即教師應(yīng)基于時間發(fā)展的順序引導(dǎo)學(xué)生置入歷史環(huán)境中體會中國歷史在每一個階段的具體表現(xiàn)，在不同的階段，中國歷史具有不同的特征，因此人們的勞動觀念和勞動方式都有所不同，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會不同歷史背景中的勞動教育內(nèi)容，使學(xué)生認識到勞動正是推動歷史進步的關(guān)鍵因素。在歷史教學(xué)中滲透勞動教育，很多學(xué)生都會在耳濡目染的環(huán)境中形成勞動的意識，并逐漸養(yǎng)成樂于勞動的好習(xí)慣。

三、教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的勞動情況對其進行評價

教學(xué)評價歷來是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)的基礎(chǔ)反饋，也能在評價的過程中給予學(xué)生客觀的建議，使得學(xué)生能通過教師的評價明確學(xué)習(xí)的方向，從而避免學(xué)生陷入盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的勞動情況對其進行評價，這樣不僅能體現(xiàn)評價的客觀性，還能避免教師采用單一的模式進行評價。然而在實際的評價過程中，很多教師都過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且部分教師會完全參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對其進行評價，從長遠的角度來看，這并不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。要想促進學(xué)生成為一個積極且熱愛勞動的人，教師應(yīng)在評價學(xué)生的過程中參照其勞動情況。在歷史教學(xué)中滲透勞動教育的最終目的便是引導(dǎo)學(xué)生積極地參與勞動，只有學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣，他們才能得到充分的鍛煉，同時才能促進學(xué)生錘煉美好的品質(zhì)，這樣才能促進學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。

總而言之，雖然在初中歷史教學(xué)中滲透勞動教育的確能為學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊，但只有教師采用妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和評價方式才能體現(xiàn)實施勞動教育的意義。當(dāng)然無論采用何種方式，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視勞動教育，這樣才能促進學(xué)生積極地參與勞動。

參考文獻

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