劉賢聞

【摘要】小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師適時引入學(xué)導(dǎo)教學(xué)機制，利用多種教學(xué)手段展開學(xué)導(dǎo)操作，能夠成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成豐富的學(xué)習(xí)體驗認(rèn)知。教師精心設(shè)計學(xué)導(dǎo)教案、創(chuàng)設(shè)學(xué)導(dǎo)學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化學(xué)導(dǎo)教學(xué)程序、創(chuàng)新學(xué)導(dǎo)學(xué)科訓(xùn)練，都能夠順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形塑學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)導(dǎo)課堂 學(xué)習(xí)體驗

語文學(xué)科學(xué)導(dǎo)課堂構(gòu)建時，教師需要有明確的設(shè)計操作方向，精選學(xué)導(dǎo)教案、創(chuàng)設(shè)學(xué)導(dǎo)情境、優(yōu)化學(xué)導(dǎo)教程、注重學(xué)導(dǎo)訓(xùn)練，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生學(xué)科核心能力的成長。學(xué)導(dǎo)課堂追求先學(xué)后教教育理念，符合主體教育思想要求，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用學(xué)導(dǎo)教程展開具體的教學(xué)行動，讓學(xué)生先展開自主閱讀和思考，進而展開引導(dǎo)和啟迪，促使學(xué)生順利進入文本學(xué)習(xí)核心，自然形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、精設(shè)學(xué)導(dǎo)教案，明確情感體驗?zāi)繕?biāo)

學(xué)導(dǎo)教案設(shè)計時，教師需要從學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”兩個方向做出具體考慮，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生的“學(xué)”成為學(xué)導(dǎo)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，明確其情感體驗?zāi)繕?biāo)，確保學(xué)導(dǎo)教程的順利推進。備好課是上好課的前提，教師在備課時，需要掌握豐富教情和學(xué)情，這樣才能做出更為適合的教學(xué)策劃。學(xué)生有一定閱讀基礎(chǔ)，展開學(xué)科自主學(xué)習(xí)時才會有更多有利條件，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，需要充分考慮學(xué)生情感體驗認(rèn)知的獲得，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開具體操作，以提升教學(xué)適配性。

教案設(shè)計有比較固定的格式，教師大多會遵循基本模式要求展開操作，但在環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)處理時，可以有更多操作自由。在學(xué)導(dǎo)課堂構(gòu)建設(shè)計時，教師需要對每一個環(huán)節(jié)都進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以提升課堂教學(xué)適配性。如教學(xué)五年級語文下冊《兩莖燈草》，教師在教案設(shè)計時，從幾個環(huán)節(jié)進行規(guī)劃。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計，教師先為學(xué)生準(zhǔn)備了具體的閱讀任務(wù)：掃除閱讀障礙，自主學(xué)習(xí)文本;熟讀文本內(nèi)容，確定誦讀基點;展開質(zhì)疑性閱讀，找出不理解的內(nèi)容，設(shè)計具體的質(zhì)疑問題，準(zhǔn)備提交班級展開討論。課堂導(dǎo)入設(shè)計，教師利用影視信息展開調(diào)度，為學(xué)生提供閱讀提示，要求學(xué)生展開整合性閱讀，歸結(jié)文本主要人物性格特點，利用自己的話講述主要情節(jié)，針對學(xué)生質(zhì)疑問題進行教學(xué)引導(dǎo)。語言鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計，教師要求學(xué)生先找出經(jīng)典的語段進行自主分析，然后為學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)法指導(dǎo)。

從教師教學(xué)設(shè)計中可以看出，其“學(xué)導(dǎo)”意識是極為鮮明的。教師為學(xué)生布設(shè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出明確的要求，然后做出學(xué)法儲備，適時為學(xué)生提供方法支持，體現(xiàn)“先學(xué)后教”意識。學(xué)生在“先學(xué)”操作中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，為后面接受教師指導(dǎo)做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)導(dǎo)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)體驗思維

學(xué)導(dǎo)情境設(shè)計時，教師要利用多種教輔手段，為學(xué)生提供更多直觀的學(xué)習(xí)體驗。媒體展示、故事引導(dǎo)、問題啟發(fā)、演繹介入、話題投放等，都能夠讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的契機，并在不斷探索學(xué)習(xí)中形成真切體驗，為教師的“導(dǎo)”做好鋪墊。學(xué)生有學(xué)習(xí)個性追求，在教學(xué)啟動后，教師引導(dǎo)要切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維實際，以有效提升學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)導(dǎo)結(jié)合有先后關(guān)系，只有學(xué)生充分地“學(xué)”，教師的“導(dǎo)”才有實際價值。

例如，《摔跤》是電影片段介紹，教師在課堂導(dǎo)入時，利用電影片段進行調(diào)度，讓學(xué)生在觀看電影時，對人物表現(xiàn)進行直觀解讀。學(xué)生看過電影片段后，對文本中的主要人物有了一定認(rèn)知，教師針對性做出引導(dǎo)，要求學(xué)生從語言鑒賞中體驗人物思想，學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開梳理性閱讀，找出一些經(jīng)典的描寫句子，展開個性閱讀分析。教師在學(xué)生語用鑒賞時，適時做出學(xué)法指導(dǎo)，從鑒賞角度選擇和鑒賞程序等方面做出提示，成功調(diào)動學(xué)生語用鑒賞思維。為深度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)體驗，教師在要求學(xué)生充分閱讀之后，要寫出讀后感，對文本中的人物進行深入評價。學(xué)生有了觀看電影和文本閱讀經(jīng)歷，已經(jīng)擁有更多閱讀信息，自然給予積極回應(yīng)。

這樣，教師為學(xué)生做出語言鑒賞任務(wù)布設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造“先學(xué)”的機會，然后在學(xué)法上展開引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗基礎(chǔ)上展開深入思考，自然形成學(xué)習(xí)體驗，并在不斷探索實踐中成長學(xué)科綜合能力。文本內(nèi)容比較簡單，人物性格也比較鮮明，教師布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)沒有太多難度，為學(xué)生順利“先學(xué)”創(chuàng)造條件。

三、優(yōu)化學(xué)導(dǎo)教程，提升學(xué)生體驗品質(zhì)

學(xué)導(dǎo)課堂構(gòu)建有更多選項，教師需要對整個教程有優(yōu)化處理意識，針對學(xué)生體驗品質(zhì)展開教學(xué)布設(shè)和組織，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗的機會，以提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師讓學(xué)生“先學(xué)”時，需要做出必要的干預(yù)，給學(xué)生布設(shè)適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供更多學(xué)習(xí)啟迪，并設(shè)定具體的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生“先學(xué)”帶來規(guī)范設(shè)計，促使學(xué)生順利進入“先學(xué)”環(huán)節(jié)。在教師“引導(dǎo)”設(shè)計時，教師要對切入時機、引導(dǎo)方式、效果評價等環(huán)節(jié)做出優(yōu)化處理，以提升“學(xué)導(dǎo)”課堂的操作水平。

小學(xué)生大多沒有先學(xué)的意識，教師需要在教程設(shè)計時有觀照意識，讓學(xué)生順利啟動閱讀思維，在不斷學(xué)習(xí)體驗中成長學(xué)科認(rèn)知。如在教學(xué)《跳水》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀分析，然后給學(xué)生設(shè)計了討論話題：“船長為救自己的孩子，將槍口對準(zhǔn)了兒子，這樣的教育方式科學(xué)嗎？可以結(jié)合生活實際做出深度解析。”學(xué)生接受這個思考任務(wù)后，都能夠快速行動起來。涉及家庭教育問題，學(xué)生大多有親身體驗，自然有更多發(fā)言的沖動，課堂互動氣氛逐漸建立。教師深入課堂之中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的個性發(fā)言，針對學(xué)生認(rèn)知觀點進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。學(xué)生個性觀點很豐富，其體驗屬性更為突出。有學(xué)生認(rèn)為，家庭環(huán)境不同，家長施教的方式也存在較大差異，這都是極為正常的。這位船長為救自己的孩子，舉槍瞄準(zhǔn)也是無奈選擇，可以理解。也有學(xué)生不以為然，認(rèn)為家庭教育需要和風(fēng)細(xì)雨，給孩子講清道理最為重要。教師對學(xué)生個性觀點進行歸結(jié)，從更高視界展開引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富學(xué)習(xí)體驗。

教師發(fā)動學(xué)生展開課堂討論，這是比較常見的方法運用。因為問題設(shè)計帶有激勵性，能夠成功調(diào)動學(xué)生參與討論的熱情，這樣的“先學(xué)”發(fā)動是比較適合的。教師在學(xué)生充分討論之后做出必要的引導(dǎo)，給學(xué)生針對性啟發(fā)，讓學(xué)生站在更多視點看待問題，確保閱讀學(xué)習(xí)維系在更高水準(zhǔn)之上。

四、注重學(xué)導(dǎo)訓(xùn)練，打造學(xué)科體驗課堂

注重學(xué)導(dǎo)訓(xùn)練設(shè)計，教師要有對接和延伸意識，對學(xué)導(dǎo)訓(xùn)練內(nèi)容選擇、學(xué)導(dǎo)訓(xùn)練形式創(chuàng)新、學(xué)導(dǎo)訓(xùn)練對接等展開具體研究，讓學(xué)生在生活認(rèn)知對接中建立學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知。課文閱讀、信息搜集、網(wǎng)絡(luò)互動、實地觀察、讀寫訓(xùn)練等，都屬于語文學(xué)科“學(xué)導(dǎo)”訓(xùn)練形式，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練機會，讓學(xué)生在生活實踐中形成學(xué)科能力。

語文教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計內(nèi)容極為廣泛，教師需要對多種教學(xué)資源做出整合處理，以提升教學(xué)設(shè)計的適合度。如教學(xué)《威尼斯的小艇》，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，為學(xué)生推出了讀寫訓(xùn)練任務(wù)：學(xué)習(xí)課文寫法，選擇我們生活中的一些社會現(xiàn)象做遷移性展示，寫成小品文，準(zhǔn)備參與班級集體展示活動。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠展開獨立思考，自發(fā)進行互動交流，對更多生活素材進行梳理和設(shè)計。教師適時介入學(xué)生互動交流之中，給學(xué)生做出一些具體提示：每一個地區(qū)都有自己的文化現(xiàn)象，選擇時要對接地方文化背景，從直觀描寫中揭示現(xiàn)象背后的文化底蘊。學(xué)生認(rèn)真傾聽教師的引導(dǎo)，針對自身素材準(zhǔn)備情況展開整合思考，很快就形成了寫作規(guī)劃。經(jīng)過一番努力，學(xué)生大多能夠成功完成習(xí)作任務(wù)。在課堂展示階段，教師要求學(xué)生主動發(fā)言，學(xué)生參與熱情極高，紛紛展示介紹自己的作品。教師組織學(xué)生展開評價，將訓(xùn)練推向高潮。

教師為學(xué)生推出了讀寫任務(wù)，這是學(xué)生的“先學(xué)”機會;在具體構(gòu)思階段，教師適度介入，給學(xué)生做出一些指導(dǎo)，這是教師的“后教”行為。特別是學(xué)生作品展示階段，教師組織學(xué)生展開自評互評活動，這是學(xué)生的“先學(xué)”操作;教師最后做出專業(yè)點評，這又是標(biāo)準(zhǔn)的“后教”操作。教師準(zhǔn)確落實“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)策略，為學(xué)生提供豐富體驗機會，其助學(xué)效果極為顯著。

語文學(xué)科教學(xué)中引入學(xué)導(dǎo)教學(xué)機制，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)感知環(huán)節(jié)，并在不斷體驗中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。學(xué)導(dǎo)教程啟動后，教師要在學(xué)案設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、教法優(yōu)化、訓(xùn)練創(chuàng)新中展開具體研究，以提升學(xué)導(dǎo)教學(xué)品質(zhì)，為語文學(xué)科教學(xué)注入動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師要從教學(xué)實際出發(fā)，展開多重教學(xué)調(diào)查，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在多重體驗感知中形成學(xué)科能力。