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        校企協(xié)同線上線下混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

        2021-09-10 06:15:09王世良羅來(lái)興
        科學(xué)與生活 2021年14期
        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)實(shí)踐高職院校

        王世良 羅來(lái)興

        摘要:依托校企深度合作企業(yè)的有效資源,通過(guò)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)資源整合等方面的校企協(xié)同,對(duì)工程機(jī)械專業(yè)方向課程進(jìn)行校企協(xié)同線上線下混合式教學(xué)模式的有效探索與實(shí)踐,達(dá)到更好的教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:高職院校;混合式教學(xué);校企協(xié)同;實(shí)踐

        1引言

        工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)是我院智能制造專業(yè)群重點(diǎn)專業(yè)之一,專業(yè)課程體系采用FPMD結(jié)構(gòu),其中:“F”模塊——指公共基礎(chǔ)課程模塊,主要是基于學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色而由學(xué)校層面統(tǒng)一規(guī)劃的公共通識(shí)課程和素質(zhì)教育課程,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的通用能力和道德素質(zhì)的培養(yǎng);“P”模塊——指專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊,由專業(yè)群統(tǒng)一規(guī)劃,體現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)崗位群對(duì)接,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生專業(yè)通用知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng);“M”模塊——指專業(yè)方向課程模塊,由各專業(yè)規(guī)劃,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng);“D”模塊——指專業(yè)拓展課程模塊,由學(xué)生自選,滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。專業(yè)課程體系構(gòu)成見(jiàn)圖1。

        校企協(xié)同線上+線下混合式教學(xué)開(kāi)展的專業(yè)課程,主要從FPMD專業(yè)課程體系的M模塊和D模塊中選定。《工程機(jī)械液壓系統(tǒng)檢測(cè)與維修》課程是M模塊中的專業(yè)方向課程之一,在本專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用,其課程目標(biāo)是使學(xué)生獲得工程機(jī)械液壓技術(shù)領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能,培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。

        2設(shè)計(jì)

        根據(jù)課程授課過(guò)程特點(diǎn),將線上線下混合式教學(xué)模式用于校企協(xié)同育人過(guò)程中,解決企業(yè)教師參與教學(xué)中存在的時(shí)間和空間上的矛盾,更好實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人過(guò)程中融入真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的教學(xué)情境再現(xiàn)、教學(xué)資源共享、校企聯(lián)合評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。

        在課程設(shè)計(jì)中,增加技術(shù)性、創(chuàng)新性、綜合性方面的內(nèi)容,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)安排,加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。在教學(xué)過(guò)程中,采用邊講邊練、以練代講、案例點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、項(xiàng)目探究等線上線下教學(xué)形式。在課程評(píng)價(jià)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性評(píng)價(jià),從多環(huán)節(jié)、多維度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成果和差異化能力,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)興趣。

        《工程機(jī)械液壓系統(tǒng)檢測(cè)與維修》的課程結(jié)構(gòu)如圖2所示。

        對(duì)于校內(nèi)為主的課程內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)包含任務(wù)展示、課程前測(cè)、課程導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)發(fā)布、分組任務(wù)教學(xué)、成果展示、校企聯(lián)合評(píng)價(jià)、課程小結(jié)、課程后測(cè)、能力拓展等環(huán)節(jié)。校內(nèi)專業(yè)核心課線上線下混合教學(xué)模式如圖3所示。

        對(duì)于校外為主的課程內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中擬設(shè)置實(shí)習(xí)協(xié)議簽訂、總?cè)蝿?wù)確定、子任務(wù)分析、實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)撰寫(xiě)、校企聯(lián)合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),并合理設(shè)置線上線下混合方式和主要負(fù)責(zé)教師,開(kāi)展校企協(xié)同教學(xué),校外專業(yè)課程線上線下混合教學(xué)模式如圖4所示。

        3實(shí)施

        在本專業(yè)前期校企協(xié)同育人研究的基礎(chǔ)上,運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程的教學(xué)過(guò)程,能夠較好解決真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)情景再現(xiàn)、教學(xué)資源共享和校企聯(lián)合評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程中校企協(xié)同存在的時(shí)間、空間等方面的困難。

        通過(guò)校企協(xié)商制定項(xiàng)目實(shí)施方案,分析專業(yè)課程體系,選定教學(xué)實(shí)踐課程,合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),在此基礎(chǔ)上整合校企教學(xué)資源,分類制定校企協(xié)同線上線下混合式教學(xué)方案和執(zhí)行方式、校企雙方的權(quán)利和職責(zé)。

        通過(guò)線上教學(xué)在時(shí)間和空間的靈活性,將企業(yè)真實(shí)任務(wù)情境展現(xiàn)給學(xué)生,提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

        通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式充分發(fā)揮校企各自場(chǎng)所、設(shè)備、“雙師"優(yōu)勢(shì),吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和典型生產(chǎn)案例等資源共享問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

        通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式克服時(shí)間和空間局限,使學(xué)生更好展示自身學(xué)習(xí)成果,方便校企雙方教師開(kāi)展聯(lián)合評(píng)價(jià)活動(dòng)。

        通過(guò)校企協(xié)商,參照行業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)考級(jí)等對(duì)專業(yè)的能力要求,對(duì)專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理,采用線上線下混合式教學(xué)模式,分析典型工作任務(wù),合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,以校企連線、校企評(píng)價(jià)等方式開(kāi)展校企協(xié)同教學(xué),在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成校企協(xié)同線上線下教學(xué)混合教學(xué)新模式。

        4結(jié)語(yǔ)

        我院工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)成為國(guó)家示范高等職業(yè)院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)以來(lái),一直堅(jiān)持將校企合作作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容,并與沃爾沃建筑設(shè)備(中國(guó))投資有限公司合作建立西南區(qū)能力發(fā)展基地,與國(guó)內(nèi)多家工程機(jī)械知名品牌聯(lián)合開(kāi)展訂單班教學(xué),有較好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。在國(guó)家產(chǎn)教深度融合政策的支持下,基于專業(yè)教育教學(xué)的迫切需要和企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,校企雙方具有良好的利益共同點(diǎn),能夠有效保障校企協(xié)同線上+線下混合式教學(xué)模式的順利實(shí)施。

        本文屬于校企協(xié)同育人的具體實(shí)踐和理論創(chuàng)新,需進(jìn)行校企協(xié)商后對(duì)專業(yè)核心課程實(shí)施方案和合作機(jī)制做出適應(yīng)性調(diào)整,并在實(shí)踐中不斷加以總結(jié)、改進(jìn)和完善。

        參考文獻(xiàn):

        [1]任軍.高校混合式教學(xué)模式改革推進(jìn)策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017(4):74-78.

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        [3]王立群.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式研究[J].科技風(fēng),2019(4):77.

        [4]劉海琴.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高職混合教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(04):56-60.

        [5]譚永平.高職院校實(shí)施混合式教學(xué)改革的策略研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2019(2):30-33.

        作者簡(jiǎn)介:

        王世良,男,1964年10月出生。籍貫:云南省個(gè)舊市。學(xué)歷:碩士。職稱:副教授、高級(jí)工程師。研究方向:工程機(jī)械技術(shù)。

        基金項(xiàng)目:四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)專項(xiàng)資助項(xiàng)目“工程機(jī)械液壓系統(tǒng)檢測(cè)與維修課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):2020-JG-28)

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