劉宸瑜 郭作飛

摘? 要：為了更好地滿足對外漢語教學(xué)要求，因此有必要對其語法體系構(gòu)建進行研究。本文從認知語法角度入手，首先簡述內(nèi)涵，再通過多層定語排序問題進一步深入分析認知語法，引入教學(xué)轉(zhuǎn)化問題，在此基礎(chǔ)上剖析漢語認知語法研究與語法體系構(gòu)建兩者之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：認知語法;漢語教學(xué);語法體系;多層定語排序

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673 -7164（2021）13-0086-03

從當前的對外漢語教學(xué)語法體系來看，雖然經(jīng)過不斷完善，但仍存在具有局限性、觀念陳舊等問題。所以，迫切需要進行語法體系改革。但是改革不能是盲目的，要充分分析當前體系中存在的問題。就漢語教學(xué)語法體系來說，既要考慮學(xué)習(xí)者的特點及實際需求，又要關(guān)注語法習(xí)得規(guī)律等。

一、認知語法研究的基本內(nèi)容以及意義

認知語法研究在對語言結(jié)構(gòu)分析時更注重理據(jù)分析以及解釋。對于認知語法應(yīng)該歸入哪一類這個問題，不同學(xué)者看法不同。廖秋忠等主張形式語法與功能語法這兩類，將認知語法納入功能語言學(xué)范疇;邵敬敏等則認為除形式語法與功能語法外，應(yīng)加上認知語法 [1]。

但無論是認知語法還是功能語法，學(xué)者們有一個共識，認為句法不是自主且自足的系統(tǒng)，句法之外有很多因素對其施加影響，兩者都具備解釋性。不同的是，認知語法對語法規(guī)則的解釋是以認知為基礎(chǔ)的，功能語法在這一方面則是通過語境以及功能解釋進行的。認知語法的發(fā)展非常快，彰顯了旺盛的生命力，體現(xiàn)了其獨立發(fā)展的必然性。

在語言學(xué)研究過程中，認知語法研究顯現(xiàn)了極為重要的意義：第一，概括性。認知語法致力于找出一些基本的認知原則，以解釋語言不同方面所存在的并行現(xiàn)象;第二，認知性。認知語法本身有著比較強的可驗證性 [2];第三，與漢語研究適配性高。這一語言研究強調(diào)對經(jīng)驗事實的整合、歸納，故較容易得到經(jīng)驗支持，方便驗證。此外，其多關(guān)注意義以及概念結(jié)構(gòu)，在句法分析中主要著眼于隱喻結(jié)構(gòu)、象征性特征，這也更貼合漢語研究特點?？梢钥闯觯谡J知語法研究視角下分析漢語教學(xué)語法體系構(gòu)建是極為必要的。

二、從多層定語排序問題看認知語法研究的教學(xué)轉(zhuǎn)化

在進行認知語法研究時，要以何種認知理論作為指導(dǎo)，研究導(dǎo)向如何以及研究途徑有哪些等，這些內(nèi)容是沒有標準答案的，不同的學(xué)者看法不同。不過，從當前影響較大的幾種認知語法研究來看，共同點也非常明顯，認為句法不是一個自足的體系，受到很多句法之外的因素影響;此外，這些研究都重視對人類認知機制的研究，重視其在語言機制中的作用。很多學(xué)者對于漢語認知語法的研究取得了較多的成果，從認知入手，最終落實到教學(xué)的漢語語法研究，能為漢語教學(xué)語法體系的構(gòu)建貢獻極大的力量。

在漢語句子中，有一類是多層定語，在定中短語中心語前，有不止一項定語，從而形成定語層層疊加的形式，這種被稱為多層定語 [3]。例如一朵小紅花，此處應(yīng)該明確，如果中心語前面的定語本身就是一個短語，無論這一短語多么復(fù)雜，都不是多層定語，比如聯(lián)合短語作定語，聰明、美麗、善良的姑娘;偏正短語作定語，如他的老師的朋友的同學(xué)。有多層定語時，先后順序不是隨意的，涉及排序問題，最基本的規(guī)則是——限制性定語要在描寫性定語前，如墻上的裝飾畫很多。此外，分兩種情況：

第一種，全部為限制性定語，此時按照離中心語由遠到近的順序：

領(lǐng)屬>處所/時間>指示代詞/數(shù)量短語

例：我在杭州的那位朋友來了。

第二種，全部為描寫性定語，此時按照離中心語由遠到近的順序：

動詞/動詞性短語（包括主謂短語）>形容詞/形容詞性短語>不帶“的”的表屬性、質(zhì)料等的形容詞、名詞。

例：她穿了一身從同學(xué)那里借來的漂亮的苗族服裝。

從邏輯的角度來說，與中心語關(guān)系越密切的定語，就越靠近中心語。不過有一些詞語靈活性比較強，如量詞短語等，還要根據(jù)實際語境來判斷。在使用多層定語時，需要注意避免產(chǎn)生歧義。如兩個朋友送的小花瓶，在這個句子中，到底是兩個朋友，還是兩個小花瓶，這就產(chǎn)生了歧義，對此可以采用移位法或者替換法來解決，變?yōu)椤芭笥阉偷膬蓚€小花瓶”，或者“兩位朋友送的小花瓶”。

在多層定語中，情況非常復(fù)雜，既有語法因素，也有邏輯因素 [4]。在實際運用語言時，由于說話者語言表達需要，對于多層定語的排序就更復(fù)雜了，故需要詳細把握。從認知語法角度構(gòu)建語法教學(xué)體系，即關(guān)注二語學(xué)習(xí)者的認知能力，將理論語法轉(zhuǎn)換為教學(xué)語法，如讓學(xué)習(xí)者用多層定語排序的公式，仿照例句練習(xí)，像這樣進行本體知識學(xué)習(xí)是比較合理的。教學(xué)時還應(yīng)該遵循循序漸進的原則，如：妹妹那件紫色的圓領(lǐng)毛衣穿上以后很漂亮。這一句子中含四層定語，教學(xué)時可按以下順序進行：

妹妹的毛衣——妹妹紫色的毛衣——妹妹那件紫色的毛衣——妹妹那件紫色的圓領(lǐng)毛衣

像這樣，從簡單的定語入手進行分析，再以此將新的定語加入，助力學(xué)生對多層定語排序知識的學(xué)習(xí)。

此外，還要注意漢外語言對比，對于學(xué)習(xí)者來說，若母語規(guī)則和第二語言規(guī)則不一致，容易出現(xiàn)母語知識負遷移，產(chǎn)生偏誤，故在教學(xué)中可以采用對比分析的方法，借此讓學(xué)習(xí)者能充分理解并把握多層定語句子結(jié)構(gòu)的認知特點。

三、認知語法研究在漢語教學(xué)語法體系構(gòu)建中的重要作用

（一）重要的理論基礎(chǔ)

在構(gòu)建漢語教學(xué)語法體系時，一定要有理論基礎(chǔ)，一種或者多種均可，如果忽略語法理論去談教學(xué)語法體系的構(gòu)建，必然會淪為空談。在實際構(gòu)建語法體系時，以什么樣的理論為基礎(chǔ)的答案不是固定的，不同的人看法不同，從語法理論來說，每一種都會給教學(xué)語法體系構(gòu)建提供幫助，如傳統(tǒng)語法系統(tǒng)性比較強;描寫語法則有著細致的特點;結(jié)構(gòu)主義語法比較關(guān)注形式，對于學(xué)習(xí)者來說，這更易于把握。功能語法則在交際實用方面有著不可替代的作用。所以在漢語教學(xué)體系的構(gòu)建中，要明確需要哪種語法理論，適用的語法理論應(yīng)該具備哪些特征。從這個角度分析，就能簡單窺得認知語法理論的優(yōu)勢，即關(guān)注句子意義、概念結(jié)構(gòu)，與漢語語法研究較為契合，故認知語法對于漢語教學(xué)語法體系的構(gòu)建來說，是重要的理論基礎(chǔ)。

（二）推動教學(xué)語法體系的構(gòu)建

認知語法在漢語教學(xué)語法體系構(gòu)建中是重要的理論基礎(chǔ)，具備較多的優(yōu)勢充當理論基礎(chǔ)之余還能促進語法體系的構(gòu)建 [5]。

第一。認知語法較偏重語義解釋，在研究語法點時，不僅關(guān)注其核心語義，還關(guān)注這一核心語義的形成，這對于學(xué)習(xí)者來說無疑是非常有價值的。

第二，認知語法對語義進行深挖，關(guān)注心理現(xiàn)實性需求，人對于外部世界的認知、感受模式有著基本共同點，在此基礎(chǔ)上，人和人得以順利溝通、理解。認知語法指導(dǎo)下所建立的語法教學(xué)體系，就充分尊重這一點，不停留在語義的淺層解釋上，也不必用一個晦澀的詞語去解釋另一個晦澀的詞語，因為陌生的詞語對于學(xué)習(xí)者來說，都是難理解的。就像多層定語排序問題，教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生的母語負遷移等問題，從仿照例句、套用定語排序公式來學(xué)習(xí)本體知識，再借助漢外語言對比練習(xí)來助力學(xué)習(xí)者準確把握語法點。對學(xué)習(xí)者來說，既知道了這一語法點的基本內(nèi)容，又知道了為何要這樣處理，這對于教學(xué)來說是非常有利的。

第三，在認知語法中，對于語義解釋時有著高系統(tǒng)性以及高概括性的特點，對于教學(xué)語法來說，這是語法體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。

（三）促進教學(xué)語法新體系的形成

認知語法在發(fā)展的過程中展現(xiàn)出了極強的生命力，并且取得了較多的成果。在這一方面做出的研究，可以看作漢語教學(xué)語法體系構(gòu)建的寶貴嘗試?？偟膩砜?，漢語認知語法還有很多內(nèi)容待研究，待系統(tǒng)化。故以此為基礎(chǔ)，對漢語教學(xué)語法體系進行研究，能夠在完善現(xiàn)有體系的前提下，促進語法新體系的形成。

將認知語法當作一項理論基礎(chǔ)來促進教學(xué)語法新體系的構(gòu)建，這只是一種方案，并非要在實際工作中只關(guān)注認知語法，或者將認知語法當作唯一的理論支撐，明確了這一點，才能更好地彰顯認知語法研究的優(yōu)勢，又不刻意夸大其作用，為促進漢語教學(xué)語法新體系的構(gòu)建做出貢獻。

四、結(jié)語

認知語法研究已經(jīng)取得了比較多的成果，以此為基礎(chǔ)探討漢語教學(xué)語法體系的構(gòu)建有著比較強的現(xiàn)實意義。要先明確認知語法研究的內(nèi)容以及意義，再來思考漢語教學(xué)語法體系的構(gòu)建問題。從多層定語這一例子來看，基于認知語法來構(gòu)建語法體系能輔助學(xué)習(xí)者掌握語言、靈活運用。

參考文獻：

[1] 莫啟揚，文旭. 認知語法框架下的主觀化和語法化[J]. 外語教學(xué)，2017（03）：23-28.

[2] 齊滬揚，韓天姿，馬優(yōu)優(yōu). 與對外漢語教學(xué)語法體系建構(gòu)相關(guān)的一些問題的思考[J]. 杭州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，42（01）：19-27+52.

[3] 李先銀. 互動語言學(xué)理論映照下對外漢語教學(xué)語法系統(tǒng)新構(gòu)想[J]. 語言教學(xué)與研究，2020（02）：1-13.

[4] 陸儉明. 漢語教學(xué)中的語法教學(xué)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2018（03）：13-21+80.

[5] 徐玲. 試論語言中短語與句子結(jié)構(gòu)的認知建構(gòu)差異[J]. 外語研究，2018，35（02）：38 - 41.

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