楊辰枝子+傅榕賡

摘要：以對外漢語教學(xué)的理論與方法為指導(dǎo)，以湖南中醫(yī)藥大學(xué)為試點(diǎn)來開展教學(xué)改革實(shí)踐，旨在建立以交際為目標(biāo)、操練為核心、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的漢語教學(xué)“規(guī)約—開放”任務(wù)教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中監(jiān)測教學(xué)效果，通過反復(fù)論證不斷完善模式。該模式的實(shí)踐不僅能有效提升醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語水平，而且能大大提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心與積極性。進(jìn)一步推動了中國傳統(tǒng)文化在醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)中的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)留學(xué)生；漢語教學(xué)；“規(guī)約—開放”任務(wù)教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0127-02

隨著高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展逐步與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，外國學(xué)生來華學(xué)醫(yī)的人數(shù)迅速增長，醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生成為來華留學(xué)群體中除漢語言專業(yè)以外的最大留學(xué)群體[1]。而醫(yī)學(xué)院校的漢語教學(xué)由于一些客觀原因，存在著教學(xué)模式不一、教師隊(duì)伍零散化、學(xué)生興趣不高、教學(xué)監(jiān)測與考核體系有待完善的問題，而這些問題集中為一點(diǎn)就是亟需構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)模式的問題?！耙?guī)約—開放”任務(wù)教學(xué)模式是國內(nèi)對外漢語教學(xué)的新模式，以任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)，對任務(wù)類型進(jìn)行有效區(qū)分，以迅速提高留學(xué)生的漢語交際水平為目的[2]。本文通過湖南中醫(yī)藥大學(xué)為試點(diǎn)來開展教學(xué)改革實(shí)踐，旨在建立以交際為目標(biāo)、操練為核心、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的漢語教學(xué)“規(guī)約—開放”任務(wù)教學(xué)模式，監(jiān)測教學(xué)效果，通過論證完善模式。

一、目前醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)中存在的問題

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)是采用聽、說、讀分技能教學(xué)，已形成較成熟的課程設(shè)置體系、較固定的教師隊(duì)伍，短時(shí)間內(nèi)提升留學(xué)生漢語水平的教學(xué)效果較顯著。但由于分技能教學(xué)并未形成系統(tǒng)的模式，存在著以下問題：（1）教師課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)與約束，隨意性較大，課堂內(nèi)容、形式、進(jìn)度、測試沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)監(jiān)測與反饋還有待完善；（2）分技能各門課程之間缺乏互通，造成知識傳授的“空白”或“無效重復(fù)”；（3）師生課堂教學(xué)觀念不一致，這與醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生主要以南亞、非洲等為生源國有關(guān)，文化差異造成教學(xué)觀念的差異，以致學(xué)生遲到、早退、請假、上課講話等現(xiàn)象讓中國教師比較頭痛，影響課堂教學(xué)效果；（4）學(xué)生水平不一，教學(xué)進(jìn)度難以掌控，難以滿足部分學(xué)生需求。首當(dāng)其沖要建立統(tǒng)一的、有效的醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)模式。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)“規(guī)約—開放”任務(wù)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)模式。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法、課程設(shè)置與學(xué)時(shí)、課程間關(guān)系、教學(xué)技巧和訓(xùn)練方式、考核和測評機(jī)制等六個(gè)板塊構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生漢語教學(xué)“規(guī)約—開放”的任務(wù)教學(xué)模式。

教學(xué)目標(biāo)：短時(shí)間內(nèi)迅速提升醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語交際能力。試點(diǎn)時(shí)目標(biāo)暫定為一個(gè)學(xué)期使一個(gè)年級80%的人掌握詞匯增加1倍，順利完成日常交際任務(wù)20個(gè)。

教學(xué)法：相對統(tǒng)一的任務(wù)教學(xué)與靈活的多種教學(xué)法相結(jié)合。在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的交際與語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)與掌握語言的目的，在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中可采取其他教學(xué)法。

課程設(shè)置與學(xué)時(shí)：聽說讀三大技能的課程開設(shè)集中在中、低年級，學(xué)時(shí)為每周每門6學(xué)時(shí)，高年級設(shè)中國文化方面的選修課，如《中國古代哲學(xué)》、《中國歷史》、《中國地理》、《中國概況》，學(xué)時(shí)為每周每門2學(xué)時(shí)。具體每門課程中規(guī)約型交際任務(wù)與開放型交際任務(wù)的課程設(shè)置與學(xué)時(shí)占比為6∶4，規(guī)約型交際任務(wù)突出任務(wù)的完成，開放型交際任務(wù)突出激發(fā)學(xué)生的興趣。

課程間關(guān)系：內(nèi)容相互交融，而任務(wù)各有側(cè)重。通過統(tǒng)一聽說讀三門課程的教材、教師周會的形式來統(tǒng)一進(jìn)度、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，打破各課程間的隔閡，授課內(nèi)容以相互交融，但技能側(cè)重不同。

教學(xué)技巧和訓(xùn)練方式：以交際為目標(biāo)，突出操練。通過集體備課、統(tǒng)一課件、設(shè)計(jì)統(tǒng)一的規(guī)約與開放兩種類型的交際任務(wù)、根據(jù)學(xué)生水平分組分層次設(shè)計(jì)任務(wù)、量化課堂教師講與學(xué)生說的比例等方式確定同一課程的任務(wù)教學(xué)技巧、訓(xùn)練方式與教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)過程中通過教師相互聽課、學(xué)生完成任務(wù)的效果來不斷完善方法。

考核與測評機(jī)制：考核方式改革為平時(shí)規(guī)約型任務(wù)完成情況占15%、開放型任務(wù)完成情況占10%、考勤占15%、期末考試占60%，期末考試的內(nèi)容也設(shè)定為特定的交際任務(wù)。教學(xué)監(jiān)測與學(xué)生定期評教（每月一次）貫徹于全過程，對于教師存在的問題及時(shí)反饋給教師，對于教學(xué)效果好、學(xué)生評教高的教師及時(shí)給予肯定。

2.實(shí)施步驟。模式的構(gòu)建與實(shí)踐分以下6個(gè)階段進(jìn)行：（1）問題分析階段：在師生間分別開展問卷調(diào)查、訪談、座談，問題涉及目前醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)學(xué)習(xí)興趣、課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法、考核形式、教學(xué)效果等方面，以統(tǒng)計(jì)法客觀量化目前漢語教學(xué)存在的問題，然后以漢語教學(xué)教師及管理人員座談、專家咨詢的方式，分析這些問題存在的原因。（2）擬構(gòu)模式階段：通過文獻(xiàn)研究、教師到其他高校聽課學(xué)習(xí)，針對存在的問題與原因，擬構(gòu)建醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)“規(guī)約—開放”任務(wù)教學(xué)模式，分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法、課程設(shè)置與學(xué)時(shí)、課程間關(guān)系、教學(xué)技巧和訓(xùn)練方式、考核和測評機(jī)制六個(gè)板塊。（3）模式試點(diǎn)實(shí)踐階段：選取2014級的臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生班作為試點(diǎn)，實(shí)施模式。（4）修改與完善模式階段：通過學(xué)期成績考核結(jié)果確定最終模式。（5）確定最終模式階段：將模式推向全校醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語教學(xué)。

3.實(shí)施結(jié)果。通過對湖南中醫(yī)藥大學(xué)2014級臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生班的試點(diǎn)實(shí)踐，在生源地、教學(xué)背景、漢語基礎(chǔ)水平大概一致的情況下，與2013級相比，2014級臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生班的漢語水平提升速度且明顯，主要表現(xiàn)在：學(xué)生到課率達(dá)到90%，而2013級僅為60%；學(xué)生課堂參與度達(dá)到80%，而2013級僅為50%；同一套試題，2014級的期末考試通過率達(dá)到90%，而2013級僅為70%；課后日常使用漢語交際的情況也是2013級的使用率與準(zhǔn)確率要遠(yuǎn)高于2014級。將模式進(jìn)一步推向2015級臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生，漢語水平也是短期內(nèi)得到顯著提高，并且學(xué)生樂于使用漢語而取代英語進(jìn)行日常交際的現(xiàn)象比其他年級更普遍。

三、醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)中構(gòu)建“規(guī)約—開放”的任務(wù)教學(xué)模式的創(chuàng)新處

1.根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實(shí)際，提出建立統(tǒng)一、系統(tǒng)的漢語教學(xué)模式。隨著醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生的日益增多，對外漢語教學(xué)的質(zhì)量水平越來越成為國際教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，零散化、隨意化的漢語教學(xué)不再適合發(fā)展需要，通過集中備課、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一任務(wù)設(shè)置、統(tǒng)一教師講與學(xué)生練的比例、分級教學(xué)、改革考核、過程監(jiān)測、師生互評等方面建立程序嚴(yán)格、實(shí)施靈活的漢語教學(xué)模式，將充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)而不是核心作用，確立學(xué)生的核心地位而不是被動灌輸。

2.首次將“規(guī)約—開放”任務(wù)教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)。醫(yī)學(xué)留學(xué)生與專門來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生不同，他們學(xué)習(xí)漢語的積極性與興趣僅限于日常交際與臨床實(shí)習(xí)，因此，明德強(qiáng)化式、浸入式、機(jī)械操練式、教師講演式等教學(xué)模式均不符合他們學(xué)習(xí)的實(shí)際，將“規(guī)約—開放”任務(wù)教學(xué)模式應(yīng)用到他們的教學(xué)中，設(shè)計(jì)如“購物”、“看病”、“訂酒店”等具體的交際任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的水平分層次分任務(wù)難度來指導(dǎo)操練，開放式交際任務(wù)將教學(xué)延伸到課堂以外，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性、自信心，不僅有利于在短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)習(xí)的漢語交際水平，而且大大促進(jìn)在日常交際任務(wù)中滲透中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)。

3.打破聽、說、讀三門分技能課程間的隔閡。三門課程的過于獨(dú)立容易造成教師傳授知識時(shí)的“空白”或“無效重復(fù)”，通過統(tǒng)一聽說讀三門課程的教材、教師周會的形式來統(tǒng)一進(jìn)度、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、相互交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，更有利于提高教師的教學(xué)效率與教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.巴基斯坦來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生（英語授課）的漢語教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2012：8.

[2]吳錚.論“規(guī)約—開放”任務(wù)教學(xué)模式——國內(nèi)外對外漢語教學(xué)中的一種新模式的探討[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（6）：18-22.

An Analysis of the Prescriptive-Open TBL Teaching Model of Chinese Teaching for International Medical Students

YANG Chen-zhizi，F(xiàn)U Rong-geng*

（Hunan University of Chinese Medicine，Changsha，Hunan 410208，China）

Abstract：Guided by the theories and methods of Chinese teaching，taking Hunan University of Chinese Medicine as an experimental unit，this research intends to build the Prescriptive-Open TBL Teaching Model of Chinese teaching that aiming at communication，centering on practice，combining unification and agility，and monitor the teaching effect in teaching practice，and finally improve model after repeatedly demonstrating. The practice of this model not only can improve effectively Chinese of international medical students，but also improve greatly their confidence and enthusiasm in leaning Chinese. Finally promote the internalization of the Chinese traditional culture in the teaching.

Key words：international medical students；Chinese teaching；Prescriptive-Open TBL teaching model