楊辰枝子+傅榕賡

摘要：以對外漢語教學的理論與方法為指導，以湖南中醫(yī)藥大學為試點來開展教學改革實踐，旨在建立以交際為目標、操練為核心、統(tǒng)一與靈活相結合的漢語教學“規(guī)約—開放”任務教學模式，并在教學實踐中監(jiān)測教學效果，通過反復論證不斷完善模式。該模式的實踐不僅能有效提升醫(yī)學留學生的漢語水平，而且能大大提高醫(yī)學留學生學習漢語的自信心與積極性。進一步推動了中國傳統(tǒng)文化在醫(yī)學留學生教學中的內化。

關鍵詞：醫(yī)學留學生；漢語教學；“規(guī)約—開放”任務教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0127-02

隨著高等醫(yī)學教育發(fā)展逐步與國際標準接軌，外國學生來華學醫(yī)的人數迅速增長，醫(yī)學本科留學生成為來華留學群體中除漢語言專業(yè)以外的最大留學群體[1]。而醫(yī)學院校的漢語教學由于一些客觀原因，存在著教學模式不一、教師隊伍零散化、學生興趣不高、教學監(jiān)測與考核體系有待完善的問題，而這些問題集中為一點就是亟需構建醫(yī)學專業(yè)留學生漢語教學模式的問題?！耙?guī)約—開放”任務教學模式是國內對外漢語教學的新模式，以任務教學法為基礎，對任務類型進行有效區(qū)分，以迅速提高留學生的漢語交際水平為目的[2]。本文通過湖南中醫(yī)藥大學為試點來開展教學改革實踐，旨在建立以交際為目標、操練為核心、統(tǒng)一與靈活相結合的漢語教學“規(guī)約—開放”任務教學模式，監(jiān)測教學效果，通過論證完善模式。

一、目前醫(yī)學留學生漢語教學中存在的問題

目前大多數醫(yī)學院校的醫(yī)學專業(yè)留學生漢語教學是采用聽、說、讀分技能教學，已形成較成熟的課程設置體系、較固定的教師隊伍，短時間內提升留學生漢語水平的教學效果較顯著。但由于分技能教學并未形成系統(tǒng)的模式，存在著以下問題：（1）教師課堂教學缺乏統(tǒng)一的指導與約束，隨意性較大，課堂內容、形式、進度、測試沒有統(tǒng)一標準，教學監(jiān)測與反饋還有待完善；（2）分技能各門課程之間缺乏互通，造成知識傳授的“空白”或“無效重復”；（3）師生課堂教學觀念不一致，這與醫(yī)學專業(yè)留學生主要以南亞、非洲等為生源國有關，文化差異造成教學觀念的差異，以致學生遲到、早退、請假、上課講話等現象讓中國教師比較頭痛，影響課堂教學效果；（4）學生水平不一，教學進度難以掌控，難以滿足部分學生需求。首當其沖要建立統(tǒng)一的、有效的醫(yī)學專業(yè)留學生漢語教學模式。

二、醫(yī)學專業(yè)留學生漢語教學“規(guī)約—開放”任務教學模式的構建

1.教學模式。從教學目標、教學法、課程設置與學時、課程間關系、教學技巧和訓練方式、考核和測評機制等六個板塊構建醫(yī)學專業(yè)本科留學生漢語教學“規(guī)約—開放”的任務教學模式。

教學目標：短時間內迅速提升醫(yī)學留學生的漢語交際能力。試點時目標暫定為一個學期使一個年級80%的人掌握詞匯增加1倍，順利完成日常交際任務20個。

教學法：相對統(tǒng)一的任務教學與靈活的多種教學法相結合。在教學活動中，教師圍繞特定的交際與語言項目，設計具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習與掌握語言的目的，在任務的實現過程中可采取其他教學法。

課程設置與學時：聽說讀三大技能的課程開設集中在中、低年級，學時為每周每門6學時，高年級設中國文化方面的選修課，如《中國古代哲學》、《中國歷史》、《中國地理》、《中國概況》，學時為每周每門2學時。具體每門課程中規(guī)約型交際任務與開放型交際任務的課程設置與學時占比為6∶4，規(guī)約型交際任務突出任務的完成，開放型交際任務突出激發(fā)學生的興趣。

課程間關系：內容相互交融，而任務各有側重。通過統(tǒng)一聽說讀三門課程的教材、教師周會的形式來統(tǒng)一進度、了解學生的學習現狀、交流好的教學經驗與方法，打破各課程間的隔閡，授課內容以相互交融，但技能側重不同。

教學技巧和訓練方式：以交際為目標，突出操練。通過集體備課、統(tǒng)一課件、設計統(tǒng)一的規(guī)約與開放兩種類型的交際任務、根據學生水平分組分層次設計任務、量化課堂教師講與學生說的比例等方式確定同一課程的任務教學技巧、訓練方式與教學法，在實際教學過程中通過教師相互聽課、學生完成任務的效果來不斷完善方法。

考核與測評機制：考核方式改革為平時規(guī)約型任務完成情況占15%、開放型任務完成情況占10%、考勤占15%、期末考試占60%，期末考試的內容也設定為特定的交際任務。教學監(jiān)測與學生定期評教（每月一次）貫徹于全過程，對于教師存在的問題及時反饋給教師，對于教學效果好、學生評教高的教師及時給予肯定。

2.實施步驟。模式的構建與實踐分以下6個階段進行：（1）問題分析階段：在師生間分別開展問卷調查、訪談、座談，問題涉及目前醫(yī)學留學生漢語教學學習興趣、課程設置、教材選擇、教學方法、考核形式、教學效果等方面，以統(tǒng)計法客觀量化目前漢語教學存在的問題，然后以漢語教學教師及管理人員座談、專家咨詢的方式，分析這些問題存在的原因。（2）擬構模式階段：通過文獻研究、教師到其他高校聽課學習，針對存在的問題與原因，擬構建醫(yī)學留學生漢語教學“規(guī)約—開放”任務教學模式，分為教學目標、教學法、課程設置與學時、課程間關系、教學技巧和訓練方式、考核和測評機制六個板塊。（3）模式試點實踐階段：選取2014級的臨床醫(yī)學本科留學生班作為試點，實施模式。（4）修改與完善模式階段：通過學期成績考核結果確定最終模式。（5）確定最終模式階段：將模式推向全校醫(yī)學留學生的漢語教學。

3.實施結果。通過對湖南中醫(yī)藥大學2014級臨床醫(yī)學本科留學生班的試點實踐，在生源地、教學背景、漢語基礎水平大概一致的情況下，與2013級相比，2014級臨床醫(yī)學本科留學生班的漢語水平提升速度且明顯，主要表現在：學生到課率達到90%，而2013級僅為60%；學生課堂參與度達到80%，而2013級僅為50%；同一套試題，2014級的期末考試通過率達到90%，而2013級僅為70%；課后日常使用漢語交際的情況也是2013級的使用率與準確率要遠高于2014級。將模式進一步推向2015級臨床醫(yī)學本科留學生，漢語水平也是短期內得到顯著提高，并且學生樂于使用漢語而取代英語進行日常交際的現象比其他年級更普遍。

三、醫(yī)學專業(yè)留學生漢語教學中構建“規(guī)約—開放”的任務教學模式的創(chuàng)新處

1.根據醫(yī)學院校的教學實際，提出建立統(tǒng)一、系統(tǒng)的漢語教學模式。隨著醫(yī)學院校留學生的日益增多，對外漢語教學的質量水平越來越成為國際教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，零散化、隨意化的漢語教學不再適合發(fā)展需要，通過集中備課、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一任務設置、統(tǒng)一教師講與學生練的比例、分級教學、改革考核、過程監(jiān)測、師生互評等方面建立程序嚴格、實施靈活的漢語教學模式，將充分發(fā)揮教師的指導而不是核心作用，確立學生的核心地位而不是被動灌輸。

2.首次將“規(guī)約—開放”任務教學模式應用到醫(yī)學留學生漢語教學。醫(yī)學留學生與專門來華學習漢語的留學生不同，他們學習漢語的積極性與興趣僅限于日常交際與臨床實習，因此，明德強化式、浸入式、機械操練式、教師講演式等教學模式均不符合他們學習的實際，將“規(guī)約—開放”任務教學模式應用到他們的教學中，設計如“購物”、“看病”、“訂酒店”等具體的交際任務作為教學內容，并根據學生的水平分層次分任務難度來指導操練，開放式交際任務將教學延伸到課堂以外，極大提高學生學習漢語的積極性、自信心，不僅有利于在短時間內迅速提高學習的漢語交際水平，而且大大促進在日常交際任務中滲透中華傳統(tǒng)文化的教學。

3.打破聽、說、讀三門分技能課程間的隔閡。三門課程的過于獨立容易造成教師傳授知識時的“空白”或“無效重復”，通過統(tǒng)一聽說讀三門課程的教材、教師周會的形式來統(tǒng)一進度、了解學生的學習現狀、相互交流好的教學經驗與方法，更有利于提高教師的教學效率與教學水平。

參考文獻：

[1]趙娟.巴基斯坦來華醫(yī)學留學生（英語授課）的漢語教學研究[D].濟南：山東大學，2012：8.

[2]吳錚.論“規(guī)約—開放”任務教學模式——國內外對外漢語教學中的一種新模式的探討[J].云南師范大學學報，2006，（6）：18-22.

An Analysis of the Prescriptive-Open TBL Teaching Model of Chinese Teaching for International Medical Students

YANG Chen-zhizi，FU Rong-geng*

（Hunan University of Chinese Medicine，Changsha，Hunan 410208，China）

Abstract：Guided by the theories and methods of Chinese teaching，taking Hunan University of Chinese Medicine as an experimental unit，this research intends to build the Prescriptive-Open TBL Teaching Model of Chinese teaching that aiming at communication，centering on practice，combining unification and agility，and monitor the teaching effect in teaching practice，and finally improve model after repeatedly demonstrating. The practice of this model not only can improve effectively Chinese of international medical students，but also improve greatly their confidence and enthusiasm in leaning Chinese. Finally promote the internalization of the Chinese traditional culture in the teaching.

Key words：international medical students；Chinese teaching；Prescriptive-Open TBL teaching model