郭念琪

摘? 要：布魯納作為教育學界的泰斗級人物，對教育理論與教育實踐有著相當大的影響。他的“發(fā)現(xiàn)學習”尤為重要，倡導學生主動學習知識而不是被動地教授知識，提倡學生本位學習方法，課堂形式靈活多變，使學生成為學習的主體。本文通過將布魯納發(fā)現(xiàn)學習法與我國核心素養(yǎng)相結合，指出發(fā)現(xiàn)教學法的現(xiàn)實意義，提出創(chuàng)新觀念、啟發(fā)誘導、論證結果等教學改革啟示。

關鍵詞：布魯納;發(fā)現(xiàn)教學;核心素養(yǎng);兒童本位

中圖分類號：G02? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）13-0014-03

我國于2016年正式提出核心素養(yǎng)的概念，核心素養(yǎng)的本質是基于尊重本體性學習的方式，使現(xiàn)代學習的知識本位哲學觀回歸到兒童為本位。在強調中國小學生素質發(fā)展的基礎上又提出核心素養(yǎng)這一關鍵詞，目的是體現(xiàn)教育的生命性、工具性和社會性。布魯納作為著名的教育家、心理學家，曾任牛津大學、哈佛大學的心理學教授、學者，對認知與發(fā)展心理學的研究與皮亞杰一脈相承，他還繼承發(fā)展了杜威的兒童中心論，最終提出“發(fā)現(xiàn)學習”的理論。這些與我國的核心素養(yǎng)不謀而合，值得吸收與借鑒。

一、發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段

布魯納摒棄赫爾巴特傳統(tǒng)教育的觀點，他認為教師在教授一門科目的時候，并不希望將知識灌輸給孩子，讓孩子變成一個“圖書館”，而是希望學生參與到知識本身。他還指出學生的學習是一個螺旋上升的過程，任何知識都可以教授給任何學生，教師的任務是“按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學科的結構” [1]。因此，他認為學生應該主動用自己的頭腦去獲取知識。他說：“不論是在校兒童憑自己的力量所作的發(fā)現(xiàn)，還是科學家努力于日趨尖端的研究領域所取得的發(fā)現(xiàn)，按其實質來說，都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉換，使人能超越現(xiàn)象再進行組合，從而獲得新的領悟而已?！?[2]因此，布魯納的思想可以用以下幾個觀點概括。首先，當學生接觸一門新的學科時，不能只學習這門學科的內容，而應該學習這門學科的基本結構。只有學習學科的結構，學生才能在已知的知識中不斷探求新知識，才能在掌握基本知識的基礎上充分發(fā)揮創(chuàng)造性智力，不斷豐富自己的認知結構。其次，學生是具有遷徙學習能力的。學生在掌握一些基本原理后，可以推斷所學知識的屬性，對其他新的學習知識就可以舉一反三、觸類旁通了。這也是諺語所說的“授人以魚，不如授人以漁”，這與我國核心素養(yǎng)中“學會學習”的觀點不謀而合。

最后，學習的方法和策略更為重要。學生在課堂被“灌輸”大量的陳述性知識，看似大腦中有很多知識，但本沒有參與知識獲得的過程。教師在課堂上應該注意培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，啟發(fā)學生進行問題的探索。

二、“發(fā)現(xiàn)學習”理論對我國小學教育改革的啟示

六大學生核心素養(yǎng)包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大模塊，包括人文底蘊、科學精神;學會學習、健康生活;責任擔當、實踐創(chuàng)新。這表明我國小學教育改革要立足于學生主體、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷創(chuàng)新方法。

（一）創(chuàng)新教育觀念，注入人文情懷

核心素養(yǎng)強調在素質教育的基礎上，將人的潛能充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。因此在課堂上，教師不僅要傳授書本知識，更要在課堂中注入人文情懷。學校要一改過去課堂氣氛呆板僵化，模式單一且學生被動接受，重復、再現(xiàn)教師教授的內容形式，要注重學生“發(fā)現(xiàn)學習”的培養(yǎng)，鍛煉學生的思維能力，不再將考試成績作為唯一的衡量標準。教育改革已經如火如荼，小學應乘勢而上，注重發(fā)現(xiàn)教學，提高小學教師的教學研究水平，將理論更好地運用到實踐上，根據(jù)本班學生情況，從實際出發(fā)，真正把學生放在主體位置，提高教學的效果，最終實現(xiàn)育人目標。

（二）提高認知能力，論證學習結果

布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習法，強調的是學生主動學習的能力，這是一種以學生為中心的教學過程的教學模式。首先，教師應該善于提出問題，起到啟發(fā)誘導作用。其次，要激起學生的好奇心，提出的問題應該使學生找到切入點。再次，教師應該提供解決問題的一些假設，給予學生思路啟發(fā)。最后，教師在教學的過程中，應該給予學生相應的幫助，在學生組織思路的過程中一些不成熟的地方給予適當?shù)囊龑А：诵乃仞B(yǎng)和“發(fā)現(xiàn)學習”相結合，二者相輔相成，相互滲透，發(fā)揮更好的作用。

（三）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)內部動機

布魯納提倡學生通過內部學習動機來提高學習能力。外部的獎懲并不能從根本上解決學生學習方法僵化的問題。用“發(fā)現(xiàn)”代替“獎懲”，更有利于學生自主學習，逐漸養(yǎng)成具有方向性、選擇性和持久性的學習行為和習慣 [3]。教師應該注重激發(fā)學生的求知欲，更好地利用注意的“不確定性”，在教與學的過程中要注意學生學完之后的反饋，并給予相應的評價，這樣有利于激發(fā)學生好奇心，從而激發(fā)學生的內部動機。

（四）注重啟發(fā)誘導，深入自主探究

布魯納提倡在學習過程中應以學生的發(fā)現(xiàn)過程為導向，引導學生進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學生在新舊知識的轉化過程中進行自主選擇，不斷達到學習目標。作為教師，應該注重關注學生的個體差異，給每一位學生都提供優(yōu)質的學習資源，加強對學生學習過程的監(jiān)督。各學校應為學生提供有利于“發(fā)現(xiàn)學習”的環(huán)境，保證學生良好的學習氛圍，學校和教師應從“領導者”的角色轉變?yōu)椤耙龑д摺薄胺照摺?，在學習過程中，堅持以學生為本位，尊重學生的想象力、創(chuàng)造力、探究力，引導學生積極在“發(fā)現(xiàn)”中學習。

（五）完善評價體系，豐富評價方法

在我國，“發(fā)現(xiàn)學習”大多停留在理論研究層面，在實際運用中多以考試為唯一的評價手段，學生的學業(yè)完成情況完全以分數(shù)為導向，素質教育停留在口號上。2016年我國提出核心素養(yǎng)的相關理念，進一步改革了我國的評價體系。在改革的過程中，我國不斷探索教育評價的方式方法，不斷尋求更為全面合理、更符合當代學生實際發(fā)展水平的評價方法。完善評價體系更重要的是讓學生作為學習主體，參與到評價過程中去。教師應引導學生積極進行自我評價和他人評價，讓學生真切感受到自己內心的需求，在“發(fā)現(xiàn)”中學習，而非唯分數(shù)論。學生在評價的過程中能夠以第一視角對教學進行反思和反饋，有助于自我激勵，在學習過程中更容易產生成就感與深入探究的好奇心。教師在教學的過程中要切實觀察每位學生的課堂表現(xiàn)，積極反饋學習效果，讓學生把學業(yè)壓力向含有適時愉悅、成就感的合力轉化。

三、立足“核心素養(yǎng)”，科學實施“發(fā)現(xiàn)學習”法

每一種方法的提出，都是獨特的，在借鑒學習的基礎上，小學教育更應該立足于我國的教育現(xiàn)狀，不能生搬硬套。我國基礎教育課程內容深、難度大，許多學生深受應試教育的束縛。學生在學習的過程中很難發(fā)揮主動性，大部分還是忙于應付學習知識內容和訓練考試技巧，難以抽出時間有效地進行對新方法的探索和應用，易與教學實踐發(fā)生沖突。要注意的是，“發(fā)現(xiàn)學習”有特定的適用范圍和域限。

實際課堂教學中，在學習性質、思維方式、使用對象等多方面輔助好發(fā)現(xiàn)學習方式，才能更好地完成現(xiàn)代大學的教學使命 [3]。在現(xiàn)實情況中，教師面對過多的任務考核的壓力，也很難將所有精力放在改革課堂模式上，發(fā)現(xiàn)學習法的運用在實際課堂中大多流于形式。在實際教學操作當中，學生作為學習主體，要主動參與學習的探索，在自己獲得經驗的基礎上控制學習外部條件，如時間、內容等要素。

教師在指導的過程中，須謹慎使用教學手段，最大程度發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)學習”的效用，不能讓發(fā)現(xiàn)學習法成為無效學習，導致學生在課堂上浪費過多的時間，使學生學習的效率和趣味性降低，產生倦怠感、挫折感。單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高 [4]。因此，注重方法和過程的使用尤為重要，教師在教學過程中要注重因材施教，尊重學生的差異性，切勿盲目跟風教學。

發(fā)現(xiàn)學習法的運用在很大程度上要由教師來引導和制約。因此，教師對發(fā)現(xiàn)學習法的解讀與運用在實踐過程中占據(jù)重要地位。學校應重視對基礎教育階段的教師的培養(yǎng)。在職前培養(yǎng)階段，師范院校在對教師的基本知識與技能進行培養(yǎng)的基礎上，還要加強教師的認知水平和操作能力，將發(fā)現(xiàn)學習法切實融入高師院校的課堂中。

在高校學生實習階段，學校要將實習時間的比例擴大，讓學生走進一線課堂進行實戰(zhàn)操作。對于教師的職后培養(yǎng)，學校對一線教師應定期進行教學培訓，加強教師的理論認知，減少“老”教師的慣性教學思維，善用教學新手段，進行多媒體教室的使用培訓。教師的職后培訓應注重避免教師的經驗主義錯誤，為其提供優(yōu)質的學習資源與材料，使理論與實踐相結合。雖然眼下“少教不教法”非常盛行，乍一看較為誘人，但只有當學生具備了充分的原有經驗、可以進行“自我指導”時，教師指導的優(yōu)勢才會逐漸減弱 [5]。

四、結語

因此，高校、中小學等應積極響應國家號召，將我國的核心素養(yǎng)理念引入課堂，同時在發(fā)現(xiàn)學習法的推廣運用的過程中，汲取經驗與教訓，不斷推進基礎教育的進一步改革，促進高校教育系統(tǒng)的進一步完善，為一線教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，減輕教師負擔。

參考文獻：

[1] 成成. 奧蘇貝爾“接受學習”與布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”的比較[J]. 新課程研究（基礎教育），2010（02）：23-25.

[2] 樂健. “發(fā)現(xiàn)式學習”與“研究性學習”的差異比較[J]. 語文學刊，2007（S2）：108-110.

[3] 張忠華. 論有意義接受學習與發(fā)現(xiàn)學習兩種教學方式的統(tǒng)一[J]. 高教發(fā)展與評估，2010，26（03）：72-77+123.

[4] 孫春福. 發(fā)現(xiàn)、回歸兒童，探索適合兒童的學習方式[J]. 上海教育科研，2012（01）：70 -72.

[5] 保羅·基爾希納，約翰·斯維勒，理查德·克拉克，等. 為什么“少教不教”不管用——建構教學、發(fā)現(xiàn)教學、問題教學、體驗教學與探究教學失敗析因[J]. 開放教育研究，2015，21（02）：16-29+55.

（薦稿人：李中國，臨沂大學發(fā)展規(guī)劃處處長，教授）

（責任編輯：汪旦旦）