李臣學(xué)

摘? 要：大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是大學(xué)生素質(zhì)的具體體現(xiàn)之一，與大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)。為提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的崗位競爭力。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作需從教育生態(tài)學(xué)理論出發(fā)，以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為最終目標(biāo)，進行一系列的改革。本文將對基于教育生態(tài)學(xué)理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升教育研究進行詳細闡述。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)理論;大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);問題分析;對策建議

中圖分類號：G641? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）13-0005-03

一、教育生態(tài)學(xué)

（一）教育生態(tài)學(xué)的意義

教育生態(tài)學(xué)，是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的融合，強調(diào)在教學(xué)過程中要發(fā)現(xiàn)教育與生態(tài)環(huán)境之間的相互作用，并結(jié)合相應(yīng)的規(guī)律進行動態(tài)調(diào)整。教育生態(tài)環(huán)境，主要是指所有影響教學(xué)質(zhì)量的生態(tài)因子，如周圍的自然環(huán)境、所處的氛圍環(huán)境、整體的社會環(huán)境、學(xué)生的心理環(huán)境等。合理利用教育生態(tài)學(xué)理論，開展教育工作，宏觀上，能調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，營造良好的教育氛圍;微觀上，能尊重學(xué)生的身心差異，將教育落實到人，科學(xué)、高效地提高教育效率。

（二）教育生態(tài)學(xué)的研究現(xiàn)狀

教育生態(tài)學(xué)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)中期，興起較晚。由于它與教育學(xué)、生態(tài)學(xué)聯(lián)系緊密，國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者已經(jīng)對這一理論有了較為系統(tǒng)的研究。目前，已有不少教育工作者將其應(yīng)用到了實際的教育工作之中。

（三）教育生態(tài)學(xué)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論支撐

1. 限制因子定律。該定律最早出現(xiàn)于生態(tài)學(xué)之中，其具體內(nèi)涵為：當(dāng)植物的必要生長因素處于極端狀態(tài)時，植物將停止生長，甚至完全死亡 [1]。換言之，當(dāng)教育生態(tài)環(huán)境中的某一限制因子處于失衡狀態(tài)時，教育工作將無法取得成效。

2. 花盆效應(yīng)。“花盆里栽不出萬年松”，完全依托于教材的教育，亦教不出具有優(yōu)秀素質(zhì)的大學(xué)生。避免“花盆效應(yīng)”，積極拓展教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教育環(huán)境，能有效促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升? [2]。

3. 社會群聚性。這一特性是生態(tài)學(xué)中的“生物群聚性”在教育工作中的演變，主要強調(diào)不同群聚密度對教育產(chǎn)生的影響。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這類綜合性較強的課程，應(yīng)多開展社會實踐，提高學(xué)生的社會參與度。

4. 生態(tài)鏈法則。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，生物鏈主要是指教育工作的整個開展過程。唯有加強教育工作各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，形成完整的“生態(tài)鏈”，才能落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中所存在問題

（一）校園內(nèi)存在的問題分析

1. 學(xué)生個人認(rèn)識不足。大學(xué)是大學(xué)生從學(xué)校步入社會的過渡階段，大學(xué)生更應(yīng)重視綜合素質(zhì)、個人能力的提升。但受應(yīng)試化教育的影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時，僅是為了應(yīng)付考試，過于注重于考試成績，并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，這使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力低下。此外，大學(xué)階段的學(xué)生，主要活動范圍為校園，與社會的聯(lián)系并不緊密，許多高等院校的大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏一定的基礎(chǔ)理論知識，不知道如何去創(chuàng)業(yè)，不知道如何去管理經(jīng)營公司? [1]，也不了解怎么對技術(shù)、產(chǎn)品、品牌服務(wù)等行業(yè)要素進行創(chuàng)新。

2. 教師教學(xué)觀念老舊，教學(xué)方法落后。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域大為不同，對教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與教學(xué)能力有著較高要求。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師的教學(xué)思維已經(jīng)固化，教學(xué)觀念較為落后。不少教師在開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)工作時，常常采用“填鴨式”教學(xué)。在此情形下，學(xué)生僅僅是被動接受了教師的灌輸，并未挖掘出更深層次的內(nèi)涵思想，“知其然而不知其所以然”。

3. 學(xué)校課程設(shè)置不合理，平臺建設(shè)度不高。就學(xué)校層面而言，目前的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作仍然存在兩個較大問題，其一，當(dāng)下國內(nèi)高校雖普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但課程的安排仍缺乏一定的合理性與科學(xué)性。一方面，許多高校在安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，并未平衡好創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，重創(chuàng)業(yè)，輕創(chuàng)新。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過于籠統(tǒng)，對不同專業(yè)的學(xué)生，教授同樣的內(nèi)容，缺乏針對性，與學(xué)生的專業(yè)融合度不高? [3]。其二，學(xué)校整體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐不夠重視，“孵化園”、大學(xué)科技園、大學(xué)創(chuàng)業(yè)園等相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)力度不足，使用率也不高。

（二）校園外存在的問題分析

1. 缺乏家人的理解與支持?！耙患胰四軌蛳嗷ッ芮泻献?，才是世界上唯一的真正幸福”。家庭成員的理解與支持，是學(xué)生積極進取、銳意革新的動力，有利于提升學(xué)生的各項能力。當(dāng)下，多數(shù)大學(xué)生來自普通家庭，親屬的思想較為保守，追求穩(wěn)定，認(rèn)為孩子接受大學(xué)教育的最終目標(biāo)是得到一份體面、安穩(wěn)的工作。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力的培養(yǎng)需要進行一些突破性的嘗試，存在一定的不確定性，過于冒進，風(fēng)險太大，很難得到家長們的認(rèn)可，遭到了家長們的強烈抵抗，使得家庭成為學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時的一大阻力。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到提升。

2. 社會參與度不高。目前，就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，社會參與度并不高。一方面，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的體量較小、成熟度不高、可盈利性不大，沒有得到足夠的社會關(guān)注度;另一方面，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，往往需要基于實際的企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)品創(chuàng)新的實際需要。但是，我國當(dāng)下的校企關(guān)系卻較為松散，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，得不到企業(yè)足夠的引導(dǎo)，脫節(jié)問題較為突出。

3. 國家政策落實難?！叭f眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，在“雙創(chuàng)”思想的指導(dǎo)下，國家針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推進，出臺了不少相關(guān)政策，提出了許多實施措施。卻存在著政策多、落地少、落實難的問題。具體而言，這些政策大部分是面向社會整體的，對于大學(xué)生缺乏一定的針對性，學(xué)生“看得見”“摸不著”，可參照性不夠強。許多政策重在思想指導(dǎo)方面，忽視了具體的實施細則，執(zhí)行周期較長，程序較為復(fù)雜。

三、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策建議

（一）針對校內(nèi)問題的改進對策

1. 加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識的培養(yǎng)。高?？裳埥艹鲂Ｓ鸦匦＿M行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識宣講，通過學(xué)長學(xué)姐的親身經(jīng)歷，具象化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際過程。同時，積極組織以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的人文活動，讓學(xué)生在潛移默化中深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理念，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)。

2. 轉(zhuǎn)變教師教育理念，改變教師教學(xué)方式。教師應(yīng)該堅持“以人為本”的教學(xué)理念，具體而言，在進行教學(xué)時，教師可以從學(xué)生個體這一微觀生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，及時采用“情境教學(xué)法”“游戲教學(xué)法”等相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。此外，教師還應(yīng)堅持理論、實踐兩手抓，結(jié)合社會實踐，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)效果。

3. 改善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實踐平臺?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容與足夠的實踐活動能有效促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。因此，高校應(yīng)及時改善教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善實踐平臺的建設(shè)。一方面，需要注意平衡創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，及時調(diào)整相關(guān)課程的比重，開設(shè)科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;另一方面，需有針對性地根據(jù)不同專業(yè)特點開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 [4]，將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合 [5]。就實踐平臺建設(shè)而言，不僅需要提高平臺的數(shù)量，大量增設(shè)“孵化園”基地、大學(xué)科技園、大學(xué)創(chuàng)業(yè)園，還需要提高平臺使用率，積極引導(dǎo)學(xué)生合理利用各個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

（二）針對校外問題的改進對策

1. 做好家人思想工作，獲取家人認(rèn)同。首先，學(xué)生需要加強與家人間的溝通交流，開誠布公地告知家人自己的思想理念、實施計劃、已做的準(zhǔn)備工作;其次，學(xué)生需要與家人達成一定的約定與共識，表明自己能面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的一切困難，接受所有結(jié)果;最后，學(xué)生需要及時與家人分享自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所學(xué)到的知識，讓家人見證自己的成長。

2. 鼓勵學(xué)生參與企業(yè)競賽，加強校企合作。一方面，高校應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與企業(yè)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。另一方面，高校應(yīng)該合理利用自己的人脈，通過往屆畢業(yè)生與就任教師的牽線搭橋，或是依托于校企聯(lián)盟等載體，加強與企業(yè)的聯(lián)系，深化與企業(yè)的合作對接，并堅持以企業(yè)需求為出發(fā)點，引導(dǎo)教師、學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實用性，避免與市場需求脫節(jié)。

3. 提升政策的統(tǒng)籌性與針對性，推動政策落實。政府部門在出臺相應(yīng)政策時，既要強調(diào)政策的普適性，又要強調(diào)政策的針對性。在面向社會大眾的同時，適當(dāng)向大學(xué)生群體進行傾斜。此外，有關(guān)部門還需盡快做好詳細的實施細則，適當(dāng)降低準(zhǔn)入“門檻”，靈活簡化執(zhí)行程序，加快政策執(zhí)行效率，推動相關(guān)政策的落實。

四、結(jié)語

簡而言之，高校應(yīng)從教育生態(tài)學(xué)理論出發(fā)，合理分析會影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的因素，確定限制因子，并將限制因子從學(xué)生個人拓展至社會群體，由內(nèi)及外，由小到大，全面促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

參考文獻：

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[2] 沈雯. 互聯(lián)網(wǎng)時代高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題與對策研究[D]. 南昌：南昌大學(xué)，2017.

[3] 侯秀麗，吳松飛，王松林. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索[J]. 電腦知識與技術(shù)，2017，13（18）：98-100.

[4] 蘭海，宋寶寶，閆靈靈. 眾創(chuàng)背景下青海省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革研究[J]. 中國商論，2019（03）：237-238.

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（薦稿人：宇振盛，上海理工大學(xué)本科生院副院長，副教授）

（責(zé)任編輯：劉宇凡）