摘 要：分享式活動是以小組合作為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方式，活動小組即教師按照個體差異將學(xué)生分成的學(xué)習(xí)小組。課堂上，教師要精心設(shè)計分享內(nèi)容，讓學(xué)生通過獨立思考、小組合作，進行互助式交流分享，積極參與數(shù)學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來。

關(guān)鍵詞：分享式活動;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）10-0004-02

引? 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式[1]。因此，分享式活動成了課堂學(xué)習(xí)的主要形式，每個孩子在數(shù)學(xué)課堂中都有展示自我的機會。我校在分享式活動課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在分享自主學(xué)習(xí)、合作探究的成果時，會出現(xiàn)以下兩種極端現(xiàn)象：有時學(xué)生爭先恐后搶著說，課堂秩序混亂不堪;有時學(xué)生不積極參與分享，課堂氛圍死氣沉沉。如何借助有效的分享式活動，讓數(shù)學(xué)課堂活起來呢？

一、組員分配合理和任務(wù)明確，確保分享參與度

分享式活動，一般是指以小組為單位組織的課堂教學(xué)活動，在分享式活動課堂上，小組成員分配的合理性至關(guān)重要[2]。在分組前，教師必須先了解學(xué)生的具體情況，要依據(jù)他們的性格、能力等進行分配，并給每一位學(xué)生編號。每組安排一個小組長，小組長應(yīng)由有較強的組織能力、在同學(xué)心中有威信的學(xué)生擔(dān)任，其要負責(zé)整組的任務(wù)分配，安排好組內(nèi)的記錄員、匯報員及組內(nèi)的分享順序，讓大家明確分享前的任務(wù)。

在剛組建小組時，教師要讓學(xué)優(yōu)生多幫扶后進生，讓組員互相幫忙、分工合作，讓每位組員都積極參與學(xué)習(xí)活動，讓每位學(xué)生都能在小組分享活動中有所收獲。一段時間后，小組成員可以輪流擔(dān)任組內(nèi)記錄員、匯報員等角色，在小組合作討論問題時，教師也要參與進去，了解各組在小組合作中存在哪些問題。只要組員分配合理、任務(wù)明確，學(xué)生就能由原來課堂上的被動參與者轉(zhuǎn)變成課堂的主人，他們的學(xué)習(xí)主動性也會得到提高[3]。

二、分享式活動的趣味性和現(xiàn)實性，讓學(xué)習(xí)有溫度

分享式活動課堂能夠有效地扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授、學(xué)生聽為主的被動學(xué)習(xí)局面。因此，如何設(shè)計問題讓學(xué)生真正參與到課堂活動中，真正落實學(xué)生在課堂上的主體地位成為教師需要思考的問題[4]。如果教師設(shè)計的問題太簡單，學(xué)生不需要思考就能得出答案，課堂氣氛看起來熱烈，但無法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果教師設(shè)計的問題難度過高，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難心理，探究興趣就不容易被激發(fā)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，發(fā)掘教材中的活動性因素，創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有現(xiàn)實性的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動地參與到分享活動中。

例如，在教學(xué)蘇教版第九冊“梯形面積的計算”一課時，有一位教師為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，利用多媒體再現(xiàn)了“汽車碰撞過程中擋風(fēng)玻璃碎了”的場景，然后提出問題：“你看到了什么？你覺得該怎么辦？”學(xué)生紛紛回答：“發(fā)生交通事故了?！薄皳躏L(fēng)玻璃撞碎了，打110報警?！薄皳Q一塊擋風(fēng)玻璃?！苯處熇^續(xù)提問：“觀察這塊玻璃，它是什么形狀？你覺得換一塊玻璃要考慮什么？”學(xué)生回答“梯形，需要測量數(shù)據(jù)”。表面上看這個情境討論很熱鬧，能激發(fā)學(xué)生分享自己想法的欲望，也能聯(lián)系生活，但是這樣的分享不但偏離了主題而且沒有現(xiàn)實意義，因為基于汽車玻璃的特殊性，現(xiàn)實生活中更換汽車玻璃根本無須計算，根據(jù)車型直接更換就可以。所以，教師在把分享的問題設(shè)置得具有趣味性、開放性的同時，還要關(guān)注現(xiàn)實性，分享的問題既要符合時代潮流，又要符合活動主題，只有如此才能提高學(xué)生探究知識的主動性。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，努力拓展知識的寬度，并聯(lián)系生活，從而豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生獲得最真實的感悟，讓教學(xué)更有溫度。

三、分享主體的全面性和代表性，讓互助有強度

實踐表明，在課堂上，如果教師讓學(xué)生自由分享，則課堂容易變成少數(shù)學(xué)優(yōu)生表演的舞臺，這不利于中等生和后進生的發(fā)展。分享式活動應(yīng)面向全體學(xué)生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授、學(xué)生聽為主的模式，改變了學(xué)生動手實踐機會少、表達分享自己獨特見解機會少、探究機會少、過分依賴教師的被動學(xué)習(xí)的局面。因此，分享式活動模式下，教師應(yīng)注重分享主體的全面性和代表性[5]。

對于所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師可點名讓中等生或后進生分享;對于較難的內(nèi)容，應(yīng)讓各小組的代表展示、分享。代表分享的內(nèi)容應(yīng)為本小組的研究成果，這樣有利于合作學(xué)習(xí)的有效開展。這樣的分享式活動促進了學(xué)生之間的交流。首先，對于一些在課堂上沒有掌握教師所授知識的學(xué)生而言，經(jīng)過和同學(xué)討論，他們能完善自己的想法，讓自己受益匪淺。其次，小組合作學(xué)習(xí)對后進生的幫助也很大，后進生在探究的過程中并不是完全不會，而是在某個環(huán)節(jié)卡住了，同組的同學(xué)就容易發(fā)現(xiàn)自己的合作伙伴在哪個環(huán)節(jié)出錯了，需要什么樣的幫助。

例如，在教學(xué)蘇教版小數(shù)數(shù)學(xué)第九冊“小數(shù)乘整數(shù)”一課時，學(xué)生在進行算法探究后分享了這樣一道豎式計算： ，學(xué)生在主動展示分享后提問：“同學(xué)們都能看明白嗎？”學(xué)生1問：“為什么3乘5后還要和十分位的3、個位的2兩數(shù)相乘呢？我們在小數(shù)加法豎式計算中只要個位上3+2=5，而十分位的3和百分位的5都是加0，結(jié)果是等于5.35呢？”這個犀利的問題可把大家難住了。展示的學(xué)生立即站起來說：“2.35×3表示3個2.35相加，所以乘法豎式中的3要和各個數(shù)位上的數(shù)相乘。”正當(dāng)筆者滿意點頭時，又有學(xué)生提出問題：“既然3要和各個數(shù)位上的數(shù)相乘，豎式為什么不寫成： 的格式呢？”原來，該學(xué)生的困惑是：為什么小數(shù)乘法和小數(shù)加法同樣是豎式計算，運算起來卻不一樣呢？這時，其他學(xué)生幫他指出如果各個數(shù)位上都寫3就變成2.35×333，而不是2.35×3了?？磥韺W(xué)生之間的分享交流和合作互助有時比教師的講授更有效。

四、分享評價的及時性和引導(dǎo)性，讓思維有深度

學(xué)生在分享式活動的課堂上通過小組合作，不僅對知識理解得更透徹了，而且學(xué)習(xí)的主動性更強了[6]。教師既要關(guān)注每個小組的討論情況，也要重點參與到某個小組的討論中，當(dāng)學(xué)生分享了有價值的觀點時，教師應(yīng)抓住分享的契機，靈活選擇交流方法，留給學(xué)生足夠的交流時間和空間，讓每位學(xué)生都有機會參與并表達自己不同的觀點。對于學(xué)生的獨到見解，教師應(yīng)及時給予肯定，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生相互爭辯。這就對教師提出了更高的要求：教師不僅要聽懂學(xué)生分享的觀點、及時捕捉有用信息并給予補充，還要及時提煉出概括性和提升性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。

結(jié)? 語

總之，教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知、樂于分享的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生有序、有興趣、有效地參與課堂。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知，讓學(xué)生大膽分享自己獨特的觀點，在相互交流中取長補短、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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黃平.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分享靈動課堂的幾點思考[J].讀寫算，2020（14）：153.

基金項目：本文系古田縣基礎(chǔ)教育科研課題“基于學(xué)情的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分享式活動設(shè)計的研究”（課題立項號：GTJYKT2020-74）的階段性研究成果。

作者簡介：余洪玉（1979.1-），女， 福建寧德人，小學(xué)一級教師。