趙鳳英

【摘? ? 要】群文閱讀在高中語文課堂的開展，進一步提高了學生的學習積極性，利于加強學生的語文綜合水平。因此，在進行教學實踐的過程中，教師要結(jié)合具體教學內(nèi)az容，有針對性地進行教學實踐，從而全面提高語文教學質(zhì)量，為學生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 群文閱讀? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.057

在高中語文教學課堂上，教師能通過開展群文閱讀教學，提高語文教學的有效性。作為新時代的語文教師，要抓住學生的學習心理，科學地指導學生提高語文學習能力，以迎合新課程改革發(fā)展，有效地培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。下面筆者通過實踐研究，總結(jié)了群文閱讀在高中語文教學中的實施路徑。

一、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，引領(lǐng)教學

語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這四個方面都是高中語言學科的核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。教師要利用核心素養(yǎng)的內(nèi)容，為群文閱讀設(shè)置教學的具體目標、教學的方法，并全面提高教學評價的參考。群文閱讀在高中語文教學中的運用，需要以學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)為基本目標，同時教師也要利用適合的閱讀篇目，有效指導群文閱讀，并展現(xiàn)閱讀的成果，進而引領(lǐng)學生在群文閱讀時具備良好的價值觀念。

例如，教師可以在課堂播放歌曲《夢蝶：一百萬個可能》，不斷引導學生對歌曲進行改編，或者是翻唱歌曲，像這樣的學習活動更加有利于群文閱讀質(zhì)量的提高。第一，學生先找一首喜歡的歌曲，并思考歌曲表達的主題內(nèi)容。第二，依據(jù)主題尋找語篇來做群文閱讀，并改編，整合語篇的主要內(nèi)容。第三，學生通過多次修改實現(xiàn)不斷創(chuàng)新，不僅能夠培養(yǎng)學生對于文化的良好理解，還能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

又如，學習《鴻門宴》的時候，教師可以引導學生閱讀《項羽本紀》，進而讓學生分析鴻門宴故事當中的基本人物特點，深入了解故事發(fā)生的具體背景，在掌握教材基礎(chǔ)知識的同時，豐富學生的文化知識，有利于學生語文核心素養(yǎng)的提高。除此之外，利用課內(nèi)外知識的閱讀，可以積極建立課內(nèi)知識和課外知識的有效性連接，以此幫助學生構(gòu)建較為完善的閱讀體系。

二、以學習任務(wù)群為主線，串聯(lián)教學

在新的課程標準下，設(shè)置多個語文學習任務(wù)群，將高中時期的語文內(nèi)容整體串聯(lián)起來。第一，在必修的模塊當中，細化學習的任務(wù)群，比如整本書閱讀與研討“跨媒介閱讀與交流”“文學閱讀與寫作”等方面的任務(wù)群。這些學習任務(wù)群看似是相同又有不同之處，但并不是孤立地各行其道，而是彼此之間互為聯(lián)系，互為支持的系統(tǒng)。第二，從語篇類型上分析，學習任務(wù)群涉及的方面比較廣泛化，有實用類，有文學類，也有論述類。而從價值的實際導向上去分析，學習任務(wù)群體現(xiàn)著跨文化的有效溝通，以此強調(diào)個性化的表達與合作，推動著語文核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。第三，教師應(yīng)該認真研究學習任務(wù)群，充分發(fā)揮群文閱讀的應(yīng)用性價值，并全面融入到學習任務(wù)群中。

進行群文閱讀的時候，高中生會產(chǎn)生自己的想法，所以怎樣讓學生利用群文閱讀來寫文章成了非常重要的教學內(nèi)容。作為教師應(yīng)該在學習任務(wù)群當中，利用同中有異的布置讓學生找到寫作方面的靈感，從而應(yīng)用學習的表達技巧全方位展開寫作。比如，在學習任務(wù)群教學“當代文化參與”的時候，可圍繞著時代的主題內(nèi)容，利用文學類、實用類以及論述類文本的綜合化分析，積極引導學生分析文化現(xiàn)象獲得寫作的想法，以達到讓學生表達自己見解的效果。

三、以互動整合為路徑，驅(qū)動教學

豐富的知識對于未來的發(fā)展有所助益，但前提是建立在會整合的基礎(chǔ)上。群文閱讀的核心內(nèi)容就是整合，不管是教還是學都要圍繞著此核心來進行。作為高中語文教師應(yīng)該樹立正確的整合意識，有效引導學生將閱讀的文本全面整合起來，進而實現(xiàn)驅(qū)動教學的目標。

（一）引導學生整合閱讀文本

先讓學生確立主題，并展開群文閱讀的學習。第一，在流行歌曲改編的教學實踐當中，有效引導學生對閱讀的文本做整合，這樣有利于學生的自主探究，也可以讓學生把不同時代和不同國度的文本內(nèi)涵全面建立連接。第二，教師不僅要重視學生對中外文化的理解，而且要促進文化的靈活性掌握。第三，在開展群文閱讀教學時，教師要鼓勵學生的自主發(fā)展，引導學生在廣闊的視角下把中外文本做好整體性的串聯(lián)，從而圍繞主題實現(xiàn)群文閱讀的效果。

（二）注重整合教學資源

作為教師可以創(chuàng)造性地開發(fā)語文課堂的多方面資源，促使群文閱讀教學的形式能夠更加穩(wěn)定，形成彈性的學習機制。第一，閱讀教學的具體過程中，應(yīng)該針對學生的群文閱讀認真做詳細的思考。比如，思考教學文本議題和閱讀內(nèi)容的聯(lián)系，讓學生閱讀與議題有聯(lián)系的相關(guān)作品，以此讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，全面提高整體閱讀的效果。第二，串聯(lián)學生閱讀的材料，做出比較。比如教學李密的《陳情表》，可以把學生學過的《出師表》和《祭十二郎文》進行串聯(lián)，讓學生去回憶相關(guān)的文章內(nèi)容，如此才能夠發(fā)現(xiàn)作品的風格和作品的基本特征，從而讓學生吸收豐富的文化知識，更好地去學習古文作品。

四、結(jié)束語

在高中語文教學課堂中，教師要結(jié)合學生的學習情況，科學地進行群文閱讀指導，進一步加強學生的學習興趣，有效地構(gòu)建高效的教學課堂，從而提高學生的語文綜合能力。希望通過以上闡述，能進一步加強語文群文閱讀教學研究的效率，從而全面提高高中語文教學的質(zhì)量。

參考文獻

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