亓榮慶

【內(nèi)容摘要】賞識是一種教育的藝術(shù)。在教育教學(xué)中賞識學(xué)生，能夠讓學(xué)生在贊美和鼓勵找到正確的方向，形成自我發(fā)展的動力?；诖?，本文結(jié)合賞識教育的要求，對初中體育教學(xué)中賞識教育應(yīng)用的問題與原因進(jìn)行探究，提出幾點對策：以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，主動開展賞識教育;采用多元化方法，提高賞識的藝術(shù)性;優(yōu)化體育訓(xùn)練過程，潛移默化滲透賞識;做好反思和總結(jié)，不斷優(yōu)化賞識教育過程。

【關(guān)鍵詞】賞識教育 初中體育 教學(xué)實踐 應(yīng)用策略

法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過：“人性中有一種共同心理，就是對于被人賞識的渴望。”的確，被賞識、被認(rèn)可能夠激發(fā)人內(nèi)心向上的動力，能夠給予人不斷前進(jìn)的力量，而后來著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也證實了這一點，基于這一現(xiàn)象，賞識教育在當(dāng)前教育改革工作中逐漸受到重視。當(dāng)下，在初中體育教學(xué)實踐中，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，為學(xué)生奠定終身體育基礎(chǔ)成為教育的主要目標(biāo)，而這就為賞識教育的應(yīng)用創(chuàng)造了條件?；诖?，初中體育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，深入研究賞識教育，并結(jié)合體育教學(xué)實踐探究賞識教育的實現(xiàn)策略。

一、賞識教育在初中體育教學(xué)應(yīng)用中存在的問題與原因

賞識教育是基于人的內(nèi)心被認(rèn)可、被表揚的渴望，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)、刺激的一種教學(xué)理念。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，體育課程是塑造學(xué)生身心的重要課程之一。一方面學(xué)生渴望在運動鍛煉中展現(xiàn)自我，另一方面身心的發(fā)育也讓他們會在沖動、羞澀、焦慮中失去發(fā)展的動力。針對此，越來越多的體育教師開始采用賞識教育的方法，指導(dǎo)學(xué)生的運動技能，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神。但是，從整體效果來看，賞識教育的應(yīng)用依然存在一定的問題。

1.問題

第一，隨著體育課程改革的不斷深入，尤其是在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在體育運動中的自主發(fā)展，則成為教育教學(xué)的基本要求，因此，讓學(xué)生在體育運動中獲得賞識和激勵也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要選擇。然而，賞識需要教師花費大把的心血與精力，需要仔細(xì)研究與琢磨學(xué)生的心態(tài)，根據(jù)學(xué)生運動的表現(xiàn)給出合理的賞識，而這一過程往往讓一些教師望而卻步，因此，也就失去了主動賞識的機(jī)會。

第二，教師在賞識中對于語言的設(shè)計和運用過于程式化。語言賞識是賞識教育的重要實現(xiàn)形式。但是在體育運動中，教師翻來覆去地只是那幾句“你表現(xiàn)的很好！”、“你的姿勢很正確”等，這種單一的、廣泛的、長期不變的賞識語言，會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，也會讓學(xué)生感受到教師的敷衍，從而弱化了語言本身的激勵價值。

第三，教師缺乏對體育素養(yǎng)不高的后進(jìn)生的重視。對于身體素質(zhì)較差或者運動能力不足的學(xué)生，一些教師或者出于種種考量，經(jīng)常將這些學(xué)生排斥在運動之外，忽視了這些原本最需要激勵和賞識的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生運動動機(jī)不足，難以在運動中錘煉身心。

2.原因

第一，一些體育教師對賞識教育的重要性認(rèn)識不足。通過對初中體育課堂的調(diào)查，我們可以看到，有些教師對賞識教育的認(rèn)同度并不是很高，有的教師則認(rèn)為賞識教育就是多多表揚學(xué)生。這些認(rèn)識誤區(qū)，讓教師對賞識教育的理解過于片面、單一，自然也難以真正融入到學(xué)生的體育鍛煉之中。

第二，一些體育教師缺乏正確應(yīng)用賞識教育的能力和素養(yǎng)。在初中階段，由于應(yīng)試教育的壓力，許多教師還是將學(xué)習(xí)成績視為衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要標(biāo)準(zhǔn)，體育課程常常被忽視，或者學(xué)生在體育課上表現(xiàn)不佳，也輕易就被理解。這樣的認(rèn)知，讓一些教師對于賞識教育的研究失去動力，不愿意花費心思和精力去探索新的教育理念，提升教育素養(yǎng)。因而，教師在學(xué)生的體育鍛煉中無法給出準(zhǔn)確而有效的賞識。

第三，應(yīng)試教育環(huán)境的影響。雖然在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，體育教學(xué)評價也提出很多新方式，更加看重過程性評價，但是，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，終結(jié)性評價仍占有重要分量，許多教師還是習(xí)慣于用“更高、更快、更強(qiáng)”衡量學(xué)生的體育素養(yǎng)，而這必然會壓縮賞識教育應(yīng)用的空間，影響賞識教育的滲透。

二、賞識教育在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，主動開展賞識教育

當(dāng)代教育家葉瀾曾說過：“未來教師應(yīng)具備與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。”社會的發(fā)展推動著教育改革不斷深入，而不斷推陳出新的教育理念也應(yīng)該成為教師保持與時代接軌，提升專業(yè)素養(yǎng)的支點。因此，初中體育教師首先要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷豐富的文化底蘊，一方面要了解體育課程的含義和目標(biāo)，另一方面還應(yīng)廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識。這樣才能從多角度理解賞識教育的含義，并在體育課程中準(zhǔn)確找到落腳點。

其次，教師要尊重學(xué)生差異，重視學(xué)生在體育運動中的自我發(fā)展。世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個學(xué)生也都有自己的獨特個性，加德納的多元智能理論也告訴我們，每個人都有自己擅長和不擅長的智能領(lǐng)域。所以體育教師教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)堅持實事求是的態(tài)度，充分尊重每個學(xué)生的身體素質(zhì)、健康知識、運動興趣、運動能力等等，并在運動中觀察學(xué)生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他們提升的空間，這樣才能根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并給予學(xué)生合理而有效的賞識與激勵。

最后，做好分層，優(yōu)化體育訓(xùn)練。青春期學(xué)生，尤其是男生和女生的身心發(fā)展情況存在很大的差異。針對此，教師對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，并通過運動目標(biāo)、運動內(nèi)容以及運動評價等，落實層次化訓(xùn)練方案，并滲透差異化的賞識與激勵，促進(jìn)不同層次學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.采用多元化方法，提高賞識的藝術(shù)性

在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合具體的運動情境，靈活采用不同的賞識教育方法，以最大限度調(diào)動學(xué)生參與鍛煉、堅持鍛煉的動力。

在體育教學(xué)中，教師可以采取的賞識教育方法有：

第一，接納式賞識，即無論學(xué)生在體育運動中呈現(xiàn)出怎樣的表現(xiàn)，教師都應(yīng)該學(xué)會接納，并用接受和理解給予學(xué)生激勵或者安慰。例如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的過程中，一些學(xué)生的表現(xiàn)并沒有達(dá)到課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，教師并沒有進(jìn)行苛責(zé)，而是結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等因素，接納了學(xué)生的表現(xiàn)，并在指導(dǎo)中與學(xué)生單獨對話，針對學(xué)生訓(xùn)練中的問題進(jìn)行委婉的指導(dǎo)，這樣則有效地激發(fā)了學(xué)生的信心，提高了學(xué)生發(fā)展自我的動力。

第二，激勵式評價，即在體育鍛煉中，教師可以通過尋找學(xué)生發(fā)光點、引導(dǎo)樹立學(xué)生信心，或者與學(xué)生談心，引導(dǎo)學(xué)生突破心理障礙等方法，激勵學(xué)生不斷克服困難。在體育鍛煉中受挫是十分常見的，教師針對此可以滲透心理教育方法，加強(qiáng)對學(xué)生抗挫折心理教育，并采用語言激勵、榜樣激勵、競爭激勵等方法，提升學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的熱情。

第三，期望式賞識。心理學(xué)的研究和實踐證明：只有在“有盼頭”的時候，人才會努力。美國心理學(xué)家布魯姆在《工作與激發(fā)》一書中提出了期望理論，這一理論的公式是：激發(fā)力量=效價×期望。可見，期望對于激發(fā)人的內(nèi)心動力有著怎樣的作用。在初中體育鍛煉中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計一個期望目標(biāo)，并通過賞識激勵，強(qiáng)化學(xué)生與目標(biāo)之間的聯(lián)系，吸引學(xué)生不斷朝著期望前進(jìn)，在運動中不斷突破。

第四，親近式評價。所謂“親近”是相對于教師作為成年人在大多數(shù)初中生心中的威嚴(yán)形象而言的，教師親近式評價可以采用評語的形式，也可以采用行為方式，例如拍拍學(xué)生肩膀、給學(xué)生一個微笑等等，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近的情感，從而認(rèn)可教師在體育教學(xué)中的要求，并在教師的賞識中認(rèn)知自我、發(fā)展自我。

3.優(yōu)化體育訓(xùn)練過程，潛移默化滲透賞識

體育是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在體育運動的表現(xiàn)是教師展開賞識教育的契機(jī)，而根據(jù)學(xué)生體育鍛煉的過程展開賞識，也是賞識教育的基本要求。在初中體育鍛煉中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)潛移默化、循序漸進(jìn)，利用情感引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。例如教師應(yīng)對為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，并給予賞識，在體育課上應(yīng)該給予每一個學(xué)生展示自我的機(jī)會，尤其對那些運動能力不足，或者不喜歡鍛煉的學(xué)生，教師應(yīng)重點關(guān)注，并結(jié)合表現(xiàn)給予表揚、贊賞，讓學(xué)生在被肯定中逐漸擺脫自卑、拖延、懶惰等情緒，主動參與體育鍛煉。此外，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的寬容，注意揚長避短，激發(fā)運動興趣。教師在課堂上應(yīng)設(shè)計田徑、球類等不同的運動項目，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的長處，規(guī)避短板，促使學(xué)生在運動中發(fā)現(xiàn)自我，并鍛煉激勵學(xué)生提升體育素養(yǎng)。

4.做好反思和總結(jié)，不斷優(yōu)化賞識教育過程

在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展不斷反思賞識教育的成效，并回到實踐中做出針對性調(diào)整，規(guī)避賞識過程中存在的問題，提高教育實效。通過對體育教學(xué)中賞識教育的反思，教師應(yīng)注重以下幾點問題：

第一，注意賞罰結(jié)合，多數(shù)體育運動具有競技性的特點，而這也是能夠激勵學(xué)生運動鍛煉動機(jī)的重要原因?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合學(xué)生在運動中的表現(xiàn)明確賞識、懲罰的界限，以保證賞識的有效性。

第二，要抓住賞識的時機(jī)。教師在體育運動中，應(yīng)對學(xué)生的身心狀態(tài)進(jìn)行及時評估，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亟o予賞識，同時避免生硬牽強(qiáng)，讓學(xué)生感受到教師的真誠，從而激勵其發(fā)展自我。

第三，掌握賞識的分寸，教師應(yīng)注意賞識的藝術(shù)性，拿捏好分寸與尺度對癥下藥，保證賞識效果。

結(jié)語

總之，作為一種教育方式，賞識教育在一定程度上契合了青少年的身心發(fā)展需要，在初中體育教學(xué)過程中能起到一定的積極作用。根據(jù)上述研究，目前初中體育教學(xué)中，賞識教育的應(yīng)用還存在一定的誤區(qū)，而教師從問題入手，堅持“以學(xué)生為本”的基本思想，對體育教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙嵤┵p識教育進(jìn)行了總結(jié)歸納，這些經(jīng)驗對于初中生積極開展體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力，以及奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)是十分重要的。

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（作者單位：山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)高莊街道中心中學(xué)）