胡建峰

【內(nèi)容摘要】物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要途徑之一。在初中物理中，實(shí)驗(yàn)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、規(guī)律的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維以及肢體協(xié)調(diào)能力等。隨著我國(guó)教育改革的深入，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)策略，打造高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，已成為教師需要關(guān)注的首要問(wèn)題。本文對(duì)目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改善策略。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課改的深入，核心素養(yǎng)受到教育界的重視。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于提高學(xué)生物理實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生物理思維及創(chuàng)造能力，培育物理的核心素養(yǎng)具有重要的意義。但從目前的情況來(lái)看，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在著種種問(wèn)題，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文筆者通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，試圖找出問(wèn)題的關(guān)鍵，從而采取針對(duì)性的改善措施。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念存在誤區(qū)

實(shí)驗(yàn)是探索、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要途徑之一，但從目前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來(lái)看，在課堂中通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的情況極少[1]。這跟教師的教學(xué)觀念有很大關(guān)系。很多教師認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，認(rèn)為不如教師示范、詳細(xì)講解效果好，部分教師甚至存在不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)直接背實(shí)驗(yàn)流程的情況。這不僅無(wú)法達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，也給學(xué)生的心態(tài)帶來(lái)了負(fù)面的影響，學(xué)生可能出現(xiàn)“只要會(huì)做題，實(shí)驗(yàn)無(wú)所謂”的想法。即使后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生自己做了實(shí)驗(yàn)，但由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣，只注重實(shí)驗(yàn)的形式，而缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析與思考，也會(huì)嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維和能力發(fā)展。另一方面，有些教師認(rèn)為由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)演示比較麻煩，課堂中座位的排序也可能影響后排學(xué)生的觀摩效果，甚至出現(xiàn)吵鬧等影響課堂秩序的行為，因此他們會(huì)忽略一部分較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。

這種現(xiàn)象主要是由于初中物理教師沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的重要性，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)所致。同時(shí)，這也與學(xué)校管理層的教學(xué)觀念有關(guān)，部分學(xué)校為了保證自身的升學(xué)率，僅注重對(duì)理論知識(shí)的教育，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，更不要說(shuō)核心素養(yǎng)的培育了。

2.教學(xué)模式單調(diào)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要存在兩種模式，一種是教師演示實(shí)驗(yàn)，就是由教師做，或由1-2名學(xué)生輔助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生看和聽(tīng)，這也是目前普遍存在的一種模式。另一種是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，只不過(guò)大多數(shù)教師會(huì)在分組實(shí)驗(yàn)前告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，甚至直接將實(shí)驗(yàn)步驟告知學(xué)生，再由學(xué)生嚴(yán)格遵照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有充分的思考，僅僅是根據(jù)教師的指令機(jī)械的進(jìn)行操作，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因也是多方面的。首先，物理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容較重，而課時(shí)相對(duì)較少，為了保證學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，教師往往會(huì)將課時(shí)內(nèi)容安排在試題、知識(shí)點(diǎn)上，留給學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間較少。其次，中考試卷中有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容較少，占總分的比例較小，即使學(xué)生不接觸這方面的內(nèi)容，也能取得不錯(cuò)的成績(jī)。第三，部分實(shí)驗(yàn)不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)效果也不明顯。種種原因?qū)е陆處煵捎米詈?jiǎn)單化的方式來(lái)處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中課堂上流于形式。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊

從整體情況來(lái)看，我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的儀器、器材已經(jīng)難以滿足新時(shí)代下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。有些儀器經(jīng)過(guò)多年的使用，存在嚴(yán)重?fù)p壞的情況，但由于經(jīng)費(fèi)有限，難以得到及時(shí)補(bǔ)充、修理。尤其是在一些貧窮落后的地區(qū)，這方面問(wèn)題更加嚴(yán)重，甚至有中學(xué)從未組織過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課。對(duì)于條件一般的地區(qū)，由于儀器、器材嚴(yán)重不足，只能由多人組成一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)際的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。

4.評(píng)價(jià)體系單一

課堂評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)難度遠(yuǎn)高于理論知識(shí)測(cè)試。從目前初中物理教學(xué)的情況來(lái)看，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒ㄖ饕沁M(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，通過(guò)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)的流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但從實(shí)踐情況來(lái)看，初三時(shí)期的實(shí)驗(yàn)操作能力測(cè)試普遍存在形式化的問(wèn)題，只是走個(gè)流程。教師會(huì)在實(shí)驗(yàn)測(cè)試前將每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)操作步驟詳細(xì)的講授給學(xué)生，學(xué)生只需要嚴(yán)格遵照教師講授的步驟進(jìn)行操作，就可以通過(guò)測(cè)試。這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)考試與成績(jī)淪為形式，失去了實(shí)驗(yàn)考試的目的，自然也無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

另一方面，雖然近年來(lái)中考實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容所占的比例有所增加，但考查的仍屬于基本知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法考查到學(xué)生的實(shí)踐能力，最終的成績(jī)也不能反映學(xué)生的實(shí)踐水平，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)中才能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)有引起教師、學(xué)生及相關(guān)部門(mén)的注意。這種傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)方式，根本不能引起教師、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。學(xué)生本該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培育的核心素養(yǎng)，也得不到應(yīng)有的重視。

二、新課改背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改善策略

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的多數(shù)問(wèn)題，究其根本是教育觀念的問(wèn)題。當(dāng)前絕大多數(shù)初中學(xué)校，無(wú)論是對(duì)教師、學(xué)生還是學(xué)校，獎(jiǎng)勵(lì)大多與成績(jī)有關(guān)。這直接導(dǎo)致了不管是學(xué)校層面還是教師、學(xué)生層面都只在乎分?jǐn)?shù)而不管其他。這種觀念顯然是落后的，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，學(xué)校和教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教育部門(mén)及學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要性，而不是缺乏實(shí)驗(yàn)意識(shí)，由于擔(dān)心學(xué)生破壞實(shí)驗(yàn)器材、安全問(wèn)題等，就刻意忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，僅在物理實(shí)驗(yàn)課的短暫時(shí)間使用實(shí)驗(yàn)室。其次，也要對(duì)初中物理教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師意識(shí)到雖然實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在中考所占的比例較少，但對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)及發(fā)展具有重要的意義，教學(xué)中不能忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力與思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生知道怎么做，還要讓學(xué)生指導(dǎo)為什么這么做，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮其獨(dú)特的作用[2]。

2.采用多樣化的教學(xué)形式

當(dāng)前大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度也不夠，這一方面與教師的不重視有關(guān)，另一方面也與教學(xué)模式單調(diào)無(wú)聊密不可分。想要真正讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)教學(xué)中一般以教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受的形式為主。教師成為教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生有完全的掌控力，學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這種教學(xué)模式不僅無(wú)法使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，還可能使學(xué)生產(chǎn)生惰性，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體地位，由學(xué)生自己掌控實(shí)驗(yàn)，教師僅從旁進(jìn)行引導(dǎo)、輔助，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題，營(yíng)造良好的探究氛圍，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維[3]。

例如在摩擦力教學(xué)中，首先教師可以制作多媒體課件，展示學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的情況，例如滾動(dòng)的足球最終在草坪上停止、汽車(chē)在結(jié)冰路面上行駛需要防滑鏈等，引導(dǎo)學(xué)生思維：為什么會(huì)出現(xiàn)以上現(xiàn)象？提出問(wèn)題后，再通過(guò)小實(shí)驗(yàn)，如將課本傾斜，分別將鉛筆和橡皮置于斜面，結(jié)果鉛筆滾落，但橡皮不動(dòng)。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行分析，最后由老師總結(jié)：以上現(xiàn)象及小實(shí)驗(yàn)均是由于摩擦力導(dǎo)致的，今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)摩擦力。之后由教師講解摩擦力的定義，由于該部分內(nèi)容屬于學(xué)生的陌生領(lǐng)域，因此傳統(tǒng)講課模式效果相對(duì)較好。定義講解后，再提出問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？鼓勵(lì)學(xué)生思考并踴躍發(fā)言，學(xué)生此時(shí)提出可能與壓力、接觸面粗糙程度、物體運(yùn)動(dòng)速度、物體質(zhì)量、接觸面積等因素有關(guān)。當(dāng)學(xué)生回答后，無(wú)論正確與否，首先教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的思考行為，隨后引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。設(shè)計(jì)4個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，分別從壓力、接觸面、接觸面積、速度入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并由學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)，教師從旁給予引導(dǎo)。最終得出結(jié)論，其他條件相同的情況下，壓力越大、接觸面越粗糙，摩擦力越大，而接觸面積、物體速度與摩擦力無(wú)關(guān)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在已設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行改正，交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

3.整合物理實(shí)驗(yàn)資源

受到經(jīng)濟(jì)、地域等條件的限制，各個(gè)學(xué)校會(huì)面臨不同情況的設(shè)備短缺。對(duì)于此種情況，一方面相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)增加對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成本投入，并合理利用;另一方面，學(xué)校需要根據(jù)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，及時(shí)更換、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)儀器或設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理。此外，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)新型教具，盡量改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件。例如在探究“真空中不能傳播聲音”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，原本的實(shí)驗(yàn)是在內(nèi)部放置電鈴，但由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)裝置難以克服固體底部傳聲或存在密封不嚴(yán)等因素，往往難以達(dá)到理想的效果。此時(shí)可以將電鈴改成手機(jī)，用繩子懸掛于固體內(nèi)部，從而減少固體傳聲的效果，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[4]。

4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式

我國(guó)應(yīng)試教育實(shí)施多年，教育觀念已經(jīng)根深蒂固，同時(shí)受到升學(xué)考試的壓力的影響，導(dǎo)致學(xué)校、教師、學(xué)生僅關(guān)注卷面成績(jī)，嚴(yán)重影響了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。為了改變這種情況，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核可以參考體育學(xué)科，不僅以最終考核的成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將日常教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)計(jì)入總成績(jī)，從而給予學(xué)生一定的壓力，使學(xué)生能正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如在上述“摩擦力”的教學(xué)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)前告知學(xué)生，此次實(shí)驗(yàn)成績(jī)納入到期末總成績(jī)中，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待。實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生巡查時(shí)，觀察學(xué)生是否存在錯(cuò)誤操作，做好書(shū)面記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，從而為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育而言，至關(guān)重要。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，改變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)模式、整合實(shí)驗(yàn)資源、采用科學(xué)評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)背景下初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新，有效地提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學(xué)）