張軍

【內(nèi)容摘要】在高中地理教學(xué)中，區(qū)域認(rèn)知是核心素養(yǎng)的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，掌握理論知識的具體含義。這一教學(xué)方式使得學(xué)生處于一個淺層的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，僅僅掌握了理論知識的表層含義，并未深入挖掘。而且并不能充分挖掘知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。這一情況嚴(yán)重影響了學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升，針對這一情況，教師將深度學(xué)習(xí)落實(shí)于地理的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中。體現(xiàn)學(xué)生的課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，挖掘理論知識的內(nèi)涵和聯(lián)系，完成知識建構(gòu)，逐步提高學(xué)習(xí)效率，并且能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 中學(xué)地理 區(qū)域認(rèn)知

基于深層學(xué)習(xí)開展地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，明確深層學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。帶領(lǐng)學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過渡到深層學(xué)習(xí)，并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外教師還應(yīng)當(dāng)注重做好總結(jié)和評價工作，反思各個階段的教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知高階思維能力的培養(yǎng)。

一、區(qū)域認(rèn)知與深度學(xué)習(xí)概述

1.區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)重點(diǎn)

在高中地理中區(qū)域認(rèn)知，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的地理位置，自然地理特征，人文地域特征，吸收相應(yīng)的知識，并做好信息的加工儲備，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并掌握知識的實(shí)際應(yīng)用，從而提高地理的綜合素養(yǎng)。而區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)重點(diǎn)也是注重引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知的主要構(gòu)成要素，深入挖掘地區(qū)的相關(guān)知識，從而形成從空間區(qū)域視角認(rèn)知地理事物現(xiàn)象的意識，并運(yùn)用所學(xué)的區(qū)域知識進(jìn)行分析，比較和關(guān)聯(lián)，從多個角度來認(rèn)識區(qū)域。在完成基礎(chǔ)理論知識教學(xué)后，教師需要開展進(jìn)階式區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析能力、區(qū)域評價能力、區(qū)域預(yù)測能力，從而開展進(jìn)階式學(xué)習(xí)。

2.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢

淺層學(xué)習(xí)是低階思維，而深層學(xué)習(xí)屬于高階思維的學(xué)習(xí)，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略，在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識的內(nèi)涵，遷移知識，掌握知識的實(shí)際應(yīng)用，從而形成一定的批判性和創(chuàng)新性的思維。有的學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知表現(xiàn)分為應(yīng)用、分析、綜合和評價四個層次。

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)相比，具有足夠的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，能夠有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，推動地理課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建嶄新的課程體系，引進(jìn)新的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生開展深層學(xué)習(xí)，挖掘知識的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解能力。通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，能夠有效地規(guī)避淺層學(xué)習(xí)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的深層學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，反思批判，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)對于中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)的意義

1.體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)散學(xué)生思維

由于受到傳統(tǒng)教育影響比較深遠(yuǎn)，在高中地理教學(xué)中，教師采取的教學(xué)模式比較單一，而且占據(jù)了課堂的主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動的狀態(tài)，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。而將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中，有助于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，利用問題情境等激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，挖掘知識內(nèi)涵，重視學(xué)習(xí)方法和思想層次，提高課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建知識模型，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用

深層學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，反思批判，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。因此在區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的學(xué)習(xí)，落實(shí)混合式教學(xué)任務(wù)驅(qū)動和問題驅(qū)動教學(xué)，通過多種多樣的教學(xué)方式，加深學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)興趣，記住學(xué)生已有的認(rèn)知水平分析理論知識，深挖理論知識中的地理知識內(nèi)涵，并充分聯(lián)系新舊知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架和思維模型，對地理知識的學(xué)習(xí)建立新的認(rèn)知，采用多樣化的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，積極參與到實(shí)踐活動中，掌握知識在實(shí)際中的具體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的遷移，提高學(xué)生的綜合水平。

三、基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)地理情境，開展真實(shí)情景式教學(xué)

情景教學(xué)是教師常用的方法之一，將其應(yīng)用于深層學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景，使得教學(xué)效果外顯化，便于教學(xué)評估，同時也有利于學(xué)生開展真實(shí)的情景化學(xué)習(xí)。借助情景將生硬枯燥的知識，轉(zhuǎn)化為生動豐富的畫面情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生循著理論知識的脈絡(luò)，去挖掘理論知識的內(nèi)涵，構(gòu)建基于情境的區(qū)域認(rèn)知模式提高學(xué)生的理解能力，從低階思維逐步轉(zhuǎn)化為高階思維。

首先，教師可以借助地理事象來創(chuàng)設(shè)情境，比如在學(xué)習(xí)黃河時，教師可以圍繞黃土高坡的特征來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，高效地理解教材中所包含的理論知識，在教師的引導(dǎo)下，分析黃土高坡的地理特征，以及黃土高坡對黃河的影響，使得學(xué)生能夠更加直觀地掌握地理的各項(xiàng)特征，拉近學(xué)生和地理知識之間的距離，幫助學(xué)生構(gòu)建嶄新的區(qū)域認(rèn)知。

其次，在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將知識進(jìn)行層次的劃分，在情境中，由淺入深，由易到難地進(jìn)行講解滲透，幫助學(xué)生建立知識的梯度，在學(xué)習(xí)不同層數(shù)的知識時，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法。同時在情境下也能充分挖掘不同地理事象的聯(lián)系，例如氣候與地形，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

第三，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，思維導(dǎo)圖進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖具有一定的邏輯性，能夠幫助學(xué)生理清思路，明確知識之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理區(qū)域的相關(guān)知識時，提煉出地理知識中的重要信息，并繪制成思維導(dǎo)圖，建立一個系統(tǒng)完善的知識框架，也可以充分聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的區(qū)域地理知識，不斷地完善知識框架，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。

最后，教師在設(shè)計(jì)情境時最終需要回歸生活，借助生活情境引導(dǎo)學(xué)生明確在生活中所應(yīng)用到的地理知識，樹立生活化的學(xué)習(xí)理念，并利用所學(xué)的知識分析評價身邊的地理特征，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的遷移與應(yīng)用，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)時，學(xué)生掌握了城市的不同形態(tài)、影響因素、城市地域形態(tài)等等，并認(rèn)識到城市空間結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，學(xué)會分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化。針對這一情況教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的城市空間結(jié)構(gòu)知識，來分析自己生活區(qū)域的特征以及和城市空間結(jié)構(gòu)的分析，在這一過程中，可能會涉及到所學(xué)的人口空間變化合理容量等相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行充分的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)自然地理特征和人文地理特征的有效融合，提高學(xué)生知識遷移與應(yīng)用的效率。

2.巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的地理認(rèn)知思維

在教學(xué)的過程中，教師可以通過巧妙地設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而充分發(fā)揮問題驅(qū)動式教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地參與到探究學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展思維，交流討論、合作探究，從而掌握區(qū)域知識的內(nèi)涵和聯(lián)系，提高學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生由機(jī)械思維轉(zhuǎn)化為高階思維。而建筑問題開展深層學(xué)習(xí)主，要從自主預(yù)習(xí)入手，教師根據(jù)，預(yù)習(xí)，內(nèi)容提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，追根溯源，結(jié)合所掌握的材料，教材內(nèi)容等，合作學(xué)習(xí)發(fā)展思維探究問題的答案，最終解決問題。探究學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師和學(xué)生需要做好反思總結(jié)和評價工作，認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)中存在的不足，掌握深層學(xué)習(xí)的主要效用。

例如在學(xué)習(xí)河流地貌發(fā)育這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生播放幾個不同類型的河流地貌圖片，隨后詢問學(xué)生：河流對地貌產(chǎn)生了哪些影響？通過相關(guān)的紀(jì)錄片激發(fā)學(xué)生的探索欲望，將其帶入到課堂中，做好本章節(jié)的預(yù)習(xí)工作掌握本章節(jié)的主要內(nèi)容。教師設(shè)置本節(jié)課的主要探索活動主題：河流地貌對聚落分布的影響。引導(dǎo)學(xué)生深入分析河流對人類文明經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，而且學(xué)生之間相互配合，分享自己的看法，通過合作學(xué)習(xí)來探究問題和地理知識更易于學(xué)生掌握地理知識的文化內(nèi)涵，能夠認(rèn)識到在人類發(fā)展中，河流所發(fā)揮的重要作用，建立正確的地理區(qū)域認(rèn)知。

3.開展實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用

教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)注重理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，通過開展相關(guān)的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到活動中，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并掌握理論知識在實(shí)際中的具體應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入戶外開展野外實(shí)踐活動，結(jié)合在野外中的一些實(shí)際的現(xiàn)象來解釋理論，知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自然界存在的水循環(huán)系統(tǒng)，以及這一水循環(huán)系統(tǒng)對自然界所造成的影響。隨后教師給予學(xué)生一定的自由時間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)踐工作，感受所學(xué)的地理知識和自然的重要聯(lián)系，完成知識的遷移和應(yīng)用，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平。

結(jié)語

綜上所述，高中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到深層學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要影響，利用網(wǎng)絡(luò)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握深層學(xué)習(xí)的具體含義和相關(guān)的研究成果，明確深層學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，制定有效地教學(xué)計(jì)劃，在課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、任務(wù)驅(qū)動、實(shí)踐活動、這幾種教學(xué)方式，來構(gòu)建高效的深度學(xué)習(xí)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生逐步從深層學(xué)習(xí)過渡到深層學(xué)習(xí)狀態(tài)中，形成高階的區(qū)域認(rèn)知能力。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能利用這一學(xué)習(xí)方法，高效地吸收理論知識，提高理解能力，借助已有的知識結(jié)構(gòu)和思維模型來分析理論知識，逐步豐富學(xué)生的知識儲備，完成核心素養(yǎng)的滲透，實(shí)現(xiàn)地理區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉雅慧.基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2018.

[2]王梅.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的教學(xué)探索[J].地理教學(xué)，2017，（4）：29-31，13.

[3]李春軍.基于區(qū)域認(rèn)知的高中地理“問題研究”深度教學(xué)——以“如何看待我國西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”為例[J].地理教學(xué)，2017，（11）：48-50.

[4]袁孝亭.區(qū)域認(rèn)知及其培養(yǎng)重點(diǎn)解析[J].地理教育，2017，（1）：4-6.

[5]程玲玲，李俊峰.基于鄉(xiāng)土資源的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提升路徑——以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例[J].地理教學(xué)，2017，（11）：17-20，28.

[6]朱承熙，徐志梅.淺談初中區(qū)域地理教學(xué)中情境主線的設(shè)計(jì)與使用[J].地理教學(xué)，2016，（11）：33-36.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)）