費小桉

摘? ? 要：ARCS動機模式認為：注意、關聯(lián)、信心和滿足是影響學生學習動機的關鍵因素。在初中英語寫作教學中正確運用ARCS動機模式，從注意策略、關聯(lián)策略、信心策略和滿足策略四個維度來巧妙設計、合理安排、科學構建課堂教學，可以使枯燥乏味的寫作課變得生動有趣，進而調(diào)動學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的有效學習。

關鍵詞：初中英語;ARCS動機模式;寫作教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用?！盵1]12“寫”既是一種文字記錄的語言，又是一種語言生成的技能，對學生英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展至關重要?！墩n標》同時指出：“情感態(tài)度是指興趣、動機、自信等影響學習過程和學習效果的相關因素。”[1]20學習者的動機水平是學習的重要因素，它可以激發(fā)學習者的思維，促進學習順利進行。美國佛羅里達大學約翰·凱勒教授于20世紀80年代提出了一種新型教學模式—— ARCS學習動機模式。該模式由注意（Attention）、關聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）四個層面構成。圍繞這四個層面，通過一系列教學設計就可以調(diào)動學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的有效學習。

一、ARCS動機模式的內(nèi)涵

“ARCS”是Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction這四個單詞的首字母。Attention是注意，指教師通過教學設計來吸引并維持學生注意力，喚起注意是激發(fā)學生學習動機的前提和首要因素;Relevance是關聯(lián)，指教學內(nèi)容要與學生的知識背景、個人需求和生活經(jīng)驗之間產(chǎn)生聯(lián)系，讓學生感覺到學習活動能滿足他們的基本需求;Confidence是信心，指幫助學生建立明確的目標，提供可接受的成就榜樣，增強其學習信心，維持他們對成功的渴望;Satisfaction是滿足，即讓學生對所獲得的知識、經(jīng)驗和成就感到滿意，維持學習者的持久動機。如果學生的學習結果與期望值一致，感受到學習的價值、學習的快樂，動機就會被激發(fā)。這四個因素間相互依存、相互影響。

二、ARCS模式在初中英語單元寫作教學中的運用

譯林版義務教育教科書《英語》中的寫作板塊是單元學習的重要組成部分，也是體現(xiàn)語言輸出和語言運用能力的主要表現(xiàn)方式。然而，傳統(tǒng)的寫作教學形式和內(nèi)容單一，寫作素材簡單或話題過時，學生不感興趣。教師“在教學實踐中常常習慣于就寫作講寫作，沒有把握寫作與‘人’之間相互影響、相互激發(fā)、相互提升的關系，最終導致寫作的‘人’沒有得到整體提升”[2] ，影響到了寫作效果。

針對上述狀況，筆者嘗試在教材七年級下冊 Unit 5的單元寫作教學中運用ARCS動機模式進行教學，力爭使寫作課變得精彩有趣，使教學效果得到改觀。下面就以Task一課為例，對ARCS動機模式在教學實踐中的運用及實效進行具體闡述。

（一）注意策略

注意策略要求教師設計出新穎的課件，為喚起學生的注意做準備。

1.精彩導入，喚醒知覺

知覺喚醒最先應在上課導入階段進行。導入有視頻、音頻、圖片、實物等多種方式，也可以通過對話、講故事、游戲等形式。根據(jù)課文特點，在課前熱身階段，筆者采用了視頻對話導入，內(nèi)容是兩個學生進行微信視頻聊天，談論疫情下的寒假學習生活。這段導入，以目前流行的微信聊天切入，結合疫情、網(wǎng)上學習等時事熱點話題，貼近生活，具有時代性。它把生活融入學習，可以讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習興趣。同時，它通過對視、聽覺的刺激，使學生將注意力聚焦到課堂上，引起對學習內(nèi)容的關注，產(chǎn)生參與課堂學習的意識。

2.巧設活動，激活探究

探究要立足教材，參照實際生活環(huán)境，使學生利用所學解決實際生活問題。筆者把這一課的教學分成學（寫）、仿（寫）、評（價）、練（習）四個環(huán)節(jié)。

在第一階段的學（寫）環(huán)節(jié)，筆者設計了幾個與學生的真實經(jīng)歷和興趣相關的問題來激發(fā)學生的探究欲望：

Do you like studying online？

Do you have any problems with studying online？

Do you know how to write about your life in the winter holiday？

在評（價）環(huán)節(jié)中，筆者把學生分成若干小組，各小組交換仿寫的作文，自己當“評委”，相互評判打分，再進行修改、展示。此時，教學行為的主體是學生而非教師，學習的主動權交給了學生，有助于學生充分發(fā)揮主動性，激發(fā)探究知識的欲望。

3.新穎多變，維持興趣

在教學持續(xù)一段時間后，學生會產(chǎn)生知覺疲勞。此時，教師應選擇一些新穎的材料并對教學形式做相應的變化。在教學中，筆者使用了多種教學材料：微信、Youtube和抖音視頻、課文音頻、電話錄音、圖片、實物等。教學方法有任務型教學、情境式教學、隨文解字、記筆記、畫時間軸、制作思維導圖、仿寫等。教學形式有微信聊天、游戲、聽力、問答、填空、判斷改錯等。這些滿足了學生各種感官需求和聽、說、讀、寫等方面的需要，使其保持興奮，持續(xù)關注學習。

（二）關聯(lián)策略

關聯(lián)策略要求教師在教學活動中為學生確定適合的目標，創(chuàng)設較真實的情境，提供的相關素材要與學生的舊知識、個人需求和生活經(jīng)驗相匹配。

1.確定目標，創(chuàng)設情境

目標的確定要符合學生實際發(fā)展水平，又要高于學生的現(xiàn)有水平，并向學生的潛在發(fā)展水平延展。寫作第一階段，筆者設定以“Sandwich”為話題進行學（寫）這一基本目標，符合這一課教學要求和學生的學習需要。第二階段，筆者要求以“TV”為話題進行仿（寫），它在學（寫）后開展，略高于學生現(xiàn)有學習水平，處于學生的最近發(fā)展區(qū)。到第四階段，筆者以“Amazing China”為主題，要求學生以我國2020年春抗疫為背景再次進行寫作，以鞏固和提高寫作水平，讓其“跳起來去摘桃子”。這三個目標從課本到生活再到社會，視野逐漸擴大，難度逐級遞增，所創(chuàng)設的相關情境，能使學生觸景生情，有感而發(fā)，展開想象進行學習。

2.匹配需要，新舊關聯(lián)

教師要讓學生知道所從事的學習活動是與自身有關聯(lián)的——所學即所需，學生就會對學習感興趣。教材的第二部分是有關“TV”的四條筆記，話題陳舊、信息過時、內(nèi)容簡單，不能滿足學生的學習需求。于是筆者補充了“未來電視”這一話題，引導學生發(fā)揮想象，展望電視在未來的發(fā)展變化。學生大膽思考，設計出了各種新穎的未來電視，真正使普通電視變成了“Amazing things（神奇事物）”。這既增加了課堂教學的活力，又實現(xiàn)了新舊知識之間、理論知識和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)結，體現(xiàn)了“知行合一”的教學理念，效果非常好。

3.化虛為實，切身共鳴

教師需要把抽象的內(nèi)容具體化，使學生獲得熟悉感并認識到知識材料與己相關。這樣，他們就會和已有的知識產(chǎn)生共鳴。在學（寫）和仿（寫）后，學生掌握了基本寫作技巧。此時，筆者提出以“Amazing China”為主題進行鞏固訓練，并提供大量的抗疫圖片，從城市、醫(yī)生、警察、志愿者、國內(nèi)社會和國際社會等各個層面來分析，引導學生將寫作視角由書本轉移到社會生活中去，關注生活實際和身邊的真人真事，激發(fā)學生對“Amazing China”的真情實感。抗疫題材的選用使學生獲得熟悉感，由此激發(fā)起對寫作的興趣和探究的欲望。學生依據(jù)經(jīng)驗，運用所學、所見、所聞進行寫作，新舊知識產(chǎn)生共鳴，出色地完成了任務。

（三）信心策略

信心是個體戰(zhàn)勝困難、獲得有意義的成功后的良性情緒體驗。教師要在了解學生實際學習水平的基礎上，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，并在教學中設置有梯度的多元學習目標，使每個學生都有機會完成學習任務，獲得成就感和自信心。

1.設置目標，期望成功

在教學中，筆者化整為零，把總的教學目標分成學、仿、評、練四個小目標，降低了學習難度，給學生以信心，又把寫作的過程分成確立主題、收集信息、明晰結構、確定時態(tài)、正確使用轉接詞五個步驟，體現(xiàn)了“把較大較難的目標分化成較小較易的目標”的思想。同時，筆者告訴學生寫作并不難，以此給學生以積極的心理暗示，鼓勵他們主動學習，建立起了對成功的積極期望。

2.難度分層，挑戰(zhàn)情境

筆者為不同能力的學生提供不同難度、有梯度的學習任務，并采用“點—線—面—塊”教學法逐級提高任務難度，幫助不同水平的學生都獲得自信。

第一步是“點”：從最基本的單詞入手，采用游戲等方法，解決新單詞和短語。這部分內(nèi)容比較基礎，可用來提問學習能力較弱的學生，給他們提供簡單任務，使其能較容易地完成，滿足他們參與學習、得到肯定的愿望，獲得一定的成功體驗，建立自信。

第二步是“線”：通過梳理文本信息，學習語法和句法。學習目標和要求有所提高，其通過雙人合作來幫助學生克服學習過程中可能遇到的困難，培養(yǎng)自信。

第三步是“面”：以Group work形式，進行仿寫練習并互評互改。每個學生的知識和能力水平高低不同，通過多人小組合作方式來集思廣益，可以優(yōu)勢互補，完成任務，增強自信。

第四步是“塊”：學生要獨立完成“Amazing China”的寫作任務。這是難度最高的挑戰(zhàn)性任務，需要學生綜合所學語言知識去完成。他們不僅要看、說、寫，還需要講、聽和評，其綜合探究能力被調(diào)動起來。學生在完成任務的那一刻，不僅有成功的喜悅，而且能深刻感受到中國人民的團結和偉大，以及對抗疫成功的感動和自豪。

3.歸因引導，建立自信

教師通過語言激勵、精神獎勵及少量物質(zhì)獎勵等方法幫助學生將成功進行正確歸因。教學結束時，筆者總結了“think more， ask more， try more”的學習方法來告訴學生“成功歸因于善思、勤問、多練”，并提出了“To learn to do， To do to learn（邊學邊做，知行合一）”的口號，鼓勵學生科學學習，并自己充滿信心。

（四）滿足策略

滿足感是學習者獲得與期望效果相符合的學習成果后產(chǎn)生的積極心理感受。在教學過程中，教師要及時反饋，適時鼓勵和肯定學生，生成形成性評價，同時要提供更多機會以維持、提升學生的滿足感，讓他們進一步獲得學習的動力，還要對學習結果生成終結性評價。

在教學中，筆者首先增補了視頻“The Earl of Sandwich（三明治伯爵）”，以此來滿足學生對文化背景的探求，并請學生親自制作三明治來滿足其動手嘗試的心理需求，同時通過思維導圖來滿足學生學習實踐更多寫作方法的需求。

其次，筆者采用“及時鼓勵、合理表揚、適當獎勵、婉轉建議”的激勵方式來強化積極的學習結果，使學生獲得外在滿足感。對答對題目的學生，筆者提高聲調(diào)，以興奮和贊許的語氣進行表揚;對沒有答對的學生，筆者以安慰的語氣進行鼓勵;對上臺表演的學生，筆者給予星級獎勵，并把優(yōu)秀作文貼在教室墻上展示，對最佳作文獲得者頒發(fā)獎牌，以便讓學生體會到付出努力、獲得成功的快樂。寫作后，筆者還設計了一份寫作評估表，讓學生對自己的作文做出評價，以幫助其了解學習中取得的進步，反思存在的不足。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李樺，姚國建.“寫作育人”教育理念與應用寫作教學改革[J].遵義師范學院學報，2019（05）：103.