王金麗

【內(nèi)容摘要】由于特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，殘疾兒童在普通學(xué)生的群體中學(xué)習(xí)、生活，他們表現(xiàn)為缺乏自信心、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力差，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有很大的困難。不僅需要學(xué)校建立保障機(jī)制，引導(dǎo)教師、學(xué)生們樹(shù)立新的理念，正視這部分兒童的特殊性，在心理上接納殘疾學(xué)生，還要建立一系列的干預(yù)體系，采取一系列的干預(yù)措施，幫助他們消除心理障礙，樹(shù)立自信心，與同學(xué)友好相處，學(xué)有所得，提高隨班就讀的實(shí)效性，才能達(dá)到融合教育的目的。

【關(guān)鍵詞】融合教育 隨班就讀 危機(jī)干預(yù)

隨班就讀是一種把特殊兒童安置在普通班級(jí)里就讀的一種教育安置方式，在一個(gè)普通班級(jí)中招收2—3個(gè)殘疾兒童就讀。這是特殊教育和普通教育融合的典型的形式或代表，它使特殊兒童就近進(jìn)入普通小學(xué)接受義務(wù)教育，使大量游離在學(xué)校大門(mén)之外的特殊兒童就學(xué)有門(mén)。危機(jī)干預(yù)，亦稱“危機(jī)處理”、“危機(jī)管理”、“危機(jī)介入”、“危機(jī)調(diào)整”或“危機(jī)處遇”，屬于廣義心理諮詢或治療范疇的內(nèi)容。由于特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，殘疾兒童在普通學(xué)生的群體中學(xué)習(xí)、生活，他們表現(xiàn)為缺乏自信心、學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有很大的困難。如何幫助他們脫“困”，消除心理障礙，樹(shù)立自信心，揚(yáng)帆起航，這就需要學(xué)校、老師采取一系列的干預(yù)措施。

一、樹(shù)立新的教育理念，建立保障機(jī)制

學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，將特殊教育理念滲透在每一個(gè)教師心里。每一次學(xué)?；顒?dòng)中，教師能夠把隨班就讀學(xué)生看成活生生可以發(fā)展的人，對(duì)他們進(jìn)行采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)手段，使其發(fā)揮潛能，從而回歸主流社會(huì)。堅(jiān)信在成就隨班就讀學(xué)生的同時(shí)，自身也得到了最大的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生不僅要在心理上接納殘疾學(xué)生，還要幫助他們與同學(xué)友好相處，學(xué)有所得。

為了讓隨班就讀學(xué)生有一個(gè)平等接受教育的機(jī)會(huì)，我們一定要注重教育過(guò)程，在實(shí)質(zhì)上建立起學(xué)校的一整套保障機(jī)制，將隨班就讀工作真正落到實(shí)處。比如：將隨班就讀納入學(xué)校的工作計(jì)劃中，建立隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)人要定期匯報(bào)工作開(kāi)展情況;建立隨班就讀教研組，定期舉行研討活動(dòng)，制定隨班就讀孩子的個(gè)別教育計(jì)劃，了解特殊學(xué)生的發(fā)展情況，探討下一步工作的開(kāi)展;創(chuàng)設(shè)安全、文明的校園環(huán)境，杜絕校園欺凌發(fā)生;建立有效的考核、激勵(lì)機(jī)制，定期檢查個(gè)別教育計(jì)劃實(shí)施情況，對(duì)特殊學(xué)生因材施教，將個(gè)別教育納入期末考核，為教師的辛苦付出進(jìn)行及時(shí)判定;強(qiáng)化家校合力，定期家訪、電訪、微信聯(lián)系等，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，匯報(bào)孩子情況，探討孩子的下一步發(fā)展方向。

二、“預(yù)見(jiàn)”危機(jī)

1.識(shí)別危機(jī)，確立干預(yù)體系

一般情況下，學(xué)校招生時(shí)，就會(huì)獲知有隨班就讀學(xué)生的到來(lái)。教導(dǎo)處應(yīng)第一時(shí)間與家長(zhǎng)、早期干預(yù)治療機(jī)構(gòu)等取得聯(lián)系。班主任要了解隨班就讀學(xué)生的基本情況，包括：基本資料、身體健康狀況、一般智力狀況、主要的身心缺陷和行為異常情況以及目前的教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。由此判斷，隨班就讀學(xué)生的到來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)的危機(jī)狀況，提前“預(yù)見(jiàn)”危機(jī)等級(jí)，危機(jī)影響的范圍，做好應(yīng)對(duì)危機(jī)的相關(guān)準(zhǔn)備工作。班主任和學(xué)校資源教師取得聯(lián)系，建立幫扶關(guān)系;對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教育學(xué)生用愛(ài)心接納隨班就讀學(xué)生的加入，做到不歧視，不欺凌;對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的心理溝通，消除其自卑心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心;對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一次徹底的家訪，消除家長(zhǎng)內(nèi)心顧慮，達(dá)成共識(shí);與社區(qū)或治療中心取得聯(lián)系，建立共同合作關(guān)系。

2.研判危機(jī)，明確干預(yù)等級(jí)、范疇

首先，班主任及學(xué)科教師在資源教師或心理專家的指導(dǎo)下，通過(guò)不少于8周的觀察，記錄特殊兒童需要干預(yù)的行為狀況，比如XX上課凳子坐不住，注意力不集中的觀察記錄表。這種方法意在觀察者已經(jīng)要明確觀察什么行為的條件下進(jìn)行的，通過(guò)有目的的觀察為接下來(lái)的研判提供有力數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察記錄，然后召集專家、家長(zhǎng)、班主任、任課教師、治療中心教師等對(duì)危機(jī)進(jìn)行個(gè)案研判，如果是高段孩子，也可以邀請(qǐng)孩子來(lái)參加，以此來(lái)綜合評(píng)定特殊兒童目前的生活、學(xué)習(xí)、心理等出現(xiàn)的問(wèn)題，確定資源教師、班主任、治療中心、家長(zhǎng)等各個(gè)部門(mén)的幫扶計(jì)劃，制定個(gè)別教育計(jì)劃，對(duì)特殊兒童進(jìn)行因材施教。

三、“干預(yù)”危機(jī)

1. 創(chuàng)建團(tuán)體，推進(jìn)殘疾兒童的融合教育

在班級(jí)中，開(kāi)展相關(guān)主題的班會(huì)活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生之間互幫互助的信念，幫助普通學(xué)生理解特殊兒童的特殊性，也幫助特殊兒童更好地融入到整個(gè)班集體;家長(zhǎng)會(huì)中，就隨班就讀兒童的具體問(wèn)題和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，積極尋求家長(zhǎng)的幫助，了解學(xué)生情況，與家長(zhǎng)共同商議學(xué)生的教育教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)家校互動(dòng)，促進(jìn)特殊兒童的學(xué)校適應(yīng)。在校級(jí)活動(dòng)中，比如春游活動(dòng)中，專門(mén)安排教師進(jìn)行一對(duì)一的帶游，或小組學(xué)生同游;運(yùn)動(dòng)會(huì)上，比如聽(tīng)力殘疾的兒童可以鼓勵(lì)他參加跑步比賽，增強(qiáng)自信心。學(xué)校還可以積極安排隨班就讀學(xué)生參加區(qū)康復(fù)指導(dǎo)中心祖師的語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的技能競(jìng)賽活動(dòng)，讓同為隨班就讀的學(xué)生之間也能夠進(jìn)行比賽，獲得應(yīng)有的成功感。

2.個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的普遍性成長(zhǎng)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，單純的智力殘疾兒童加上綜合殘疾中兼有智力殘疾的兒童數(shù)量可以占到殘疾兒童總數(shù)的75.34%，超過(guò)了四分之三。因而，智力殘疾兒童是融合教育最主要的對(duì)象。讓他們掌握一定的科學(xué)知識(shí)，擁有一技之長(zhǎng)是教育的主要目標(biāo)。

學(xué)習(xí)是永恒的主題，學(xué)科教師主要承擔(dān)學(xué)習(xí)認(rèn)知、人機(jī)關(guān)系的輔導(dǎo)，授課形式可以在普通班級(jí)里進(jìn)行隨班就讀，教師可以對(duì)他降低要求，循序漸進(jìn)，課后讓學(xué)習(xí)伙伴再對(duì)他進(jìn)行跟進(jìn)。這些個(gè)別化教育的實(shí)施，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠有所進(jìn)步。

資源教師的主要工作是為認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練。隨便就讀學(xué)生平均每人每周兩節(jié)課到資源教室接受認(rèn)知訓(xùn)練，部分特別有認(rèn)知康復(fù)需求的學(xué)生基本上每天兩課時(shí)認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練。比如：色詞朗讀、計(jì)劃鏈接、聽(tīng)覺(jué)選擇、倒背數(shù)字、概念例舉等思維訓(xùn)練以及借助“新概念金字塔”（思維訓(xùn)練）、趣味小百科拼圖（思維、語(yǔ)言訓(xùn)練）和瑜伽操（運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練）。

四、教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教育的實(shí)效性

融合教育的質(zhì)量問(wèn)題，關(guān)鍵還是在于教師，所以加強(qiáng)對(duì)資源教師及隨班就讀班級(jí)教師、班主任的專業(yè)技能培訓(xùn)也是十分重要的。學(xué)?？梢越M織教師參加隨班就讀骨干教師專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)全納教育及心理健康教育等理論知識(shí)，可以組織本校教師參加區(qū)康復(fù)中心的教研活動(dòng)，培養(yǎng)自己學(xué)校的隨班就讀骨干教師，也可以邀請(qǐng)專家進(jìn)校作專題講座，邀請(qǐng)指導(dǎo)中心有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行講座溝通特殊教育技巧。有了一定的科研實(shí)力后，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展隨班就讀專題教研活動(dòng)，也可以組織學(xué)科教研活動(dòng)穿插隨班就讀內(nèi)容。只有教師掌握更過(guò)的教育技能，才能確保隨班就讀更有時(shí)效性。

總之，特殊教育是整個(gè)教育體統(tǒng)中不可分割的組成部分，對(duì)基礎(chǔ)教育中進(jìn)行隨班就讀的特殊學(xué)生而言，雖然實(shí)現(xiàn)了教育的安置問(wèn)題，但其入校后，普通學(xué)校應(yīng)該真正擔(dān)負(fù)教育的責(zé)任，就要建立整個(gè)干預(yù)體系，通過(guò)多渠道通力合作，采取全方位的干預(yù)措施，才不會(huì)出現(xiàn)隨班就讀學(xué)生入校后無(wú)所事事，或者只會(huì)惹事，讓老師頭疼的局面，才能真正提高隨班就讀學(xué)生入學(xué)后適應(yīng)學(xué)校，最大程度改變自己的認(rèn)知行為，提高自我行為能力，成為一個(gè)社會(huì)人。

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