華成先

摘要：教育部對小學(xué)生的道德與法治的教育提出了更高的要求，這就需要教師們積極地改變自己的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)效率。據(jù)有關(guān)的研究表明，實踐性的教學(xué)方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，提高學(xué)生融入課堂的積極主動性，進而達到提高小學(xué)生公民核心素養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：道德與法治;實踐性教學(xué);策略探析

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-181

引言

小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的初始階段，也是樹立世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。道德與法治的教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生今后的發(fā)展都有指導(dǎo)意義。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)道德與法治教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都相應(yīng)地發(fā)生了變化，創(chuàng)建更為高效的課堂教學(xué)，促進學(xué)生健康發(fā)展。但是新課程改革下高效課堂構(gòu)建的著眼點不是單單為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而是為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，親身感受道德與法治學(xué)習(xí)的價值，并可以靈活地應(yīng)用到日常生活中，完善個人人格。

一、當(dāng)下小學(xué)道德與法治存在的普遍問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式

當(dāng)下部分小學(xué)道德與法治課堂存在的主要問題是教學(xué)模式過于單一，教學(xué)方法也是亙古不變，部分小學(xué)教師抱著傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，無法接受生活化教學(xué)，習(xí)慣按照課本進行生硬教學(xué)，只注重知識灌輸，教學(xué)內(nèi)容也不夠生動。在這種教學(xué)模式下，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也難意識到道德與法治的重要性。

（二）學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難應(yīng)用實際生活

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，與社會環(huán)境接觸的不多，學(xué)生在課堂學(xué)的道德與法治知識在實際生活中運用的機會不多，這就導(dǎo)致了道德與法治無法取得滿意的預(yù)期教學(xué)效果。故此，小學(xué)德育教師在道德與法治的教學(xué)活動中，教師必須充分的發(fā)揮生活化教學(xué)方法的優(yōu)勢，幫助學(xué)生提高道德與法治知識的應(yīng)用能力，用學(xué)生實際生活引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)課堂知識，從而改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

二、小學(xué)道德與法治實踐性教學(xué)策略

（一）鍛煉學(xué)生的動手動腦的能力，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在一年級下冊的道德與法治教學(xué)的第一單元中，關(guān)于小學(xué)生的實踐動手操作能力也提出了具體的要求，在本單元中，《我們愛整潔》《我不拖拉》《不做小馬虎》等課文，都對小學(xué)生的動手操作能力提出了具體的要求，教師可以開展一些相關(guān)的教學(xué)活動，積極地鼓勵學(xué)生參與到生活實踐活動中來。例如，教師們可以讓小學(xué)生自己動手整理桌面、整理衣物，達到小學(xué)生講衛(wèi)生的標準;讓小學(xué)生積極地按時完成作業(yè)或者其他任務(wù)安排，幫助小學(xué)生克服做事馬馬虎虎的問題……這些活動，都屬于道德與法治的實踐活動形式，教師們積極地引導(dǎo)小學(xué)生參與到這個過程中，可以豐富小學(xué)生的認知，提高小學(xué)生的協(xié)調(diào)性，鍛煉了小學(xué)生的動手、動腦能力，進一步提升小學(xué)生的實踐操作能力。

（二）開展小組學(xué)習(xí)，活躍氣氛

傳統(tǒng)道德與法治課堂教學(xué)，教師把控整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生完全是被動的知識接受者，不同學(xué)生看待事情的角度、對知識理解的深淺都不一樣。為了更好地照顧學(xué)生的個性發(fā)展需求。教師可以利用小組合作交流的教學(xué)方式，把學(xué)生分為幾人一組的形式，學(xué)生在組內(nèi)自由地發(fā)表意見，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，完善自身的不足，在合作交流中相互借鑒，培養(yǎng)協(xié)作精神和集體精神。在分組時教師注意按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點有機分配，在張揚個性的同時又可以真正有所收獲。在教學(xué)《我的好習(xí)慣》時，教師以小組合作交流的方式，讓學(xué)生自由討論日常生活中的好習(xí)慣。當(dāng)一個學(xué)生在表述的時候，組內(nèi)其他學(xué)生注意聆聽，并認真做好記錄。每個人表述完成后，其他學(xué)生要對表述的“好習(xí)慣”進行評價。最后匯總組內(nèi)所討論過的“好習(xí)慣”，每組派一名代表做總結(jié)性發(fā)言。教師對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予肯定和激勵，整個教學(xué)氣氛十分活躍。

（三）模擬安全問題場景

從知識的掌握到運用，從理論轉(zhuǎn)化為實踐，它需要一個熟悉的過程。如果能虛擬一個環(huán)境讓學(xué)生實際運用知識解決問題，那么對學(xué)生以后在生活中遇到安全問題時進行自我保護有很好的促進作用。因此，教師在教授學(xué)生必要的知識后，還要注意檢驗學(xué)生是否已經(jīng)具備將知識真正應(yīng)用到生活中的能力。例如，教師在講四年級下冊第二單元“做聰明的消費者”一課時，為了保證學(xué)生的消費安全，讓學(xué)生在心中樹立良好的安全防范意識，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容進行模擬，找出幾個學(xué)生，將學(xué)生分別設(shè)定為消費者、路人、奸商、警察等角色，然后在課堂上進行場景模擬，讓“奸商”對“消費者”進行欺騙，“消費者”要找出這個過程中的問題，如果“消費者”被成功欺騙，再由“路人”報警，最后由“警察”模擬解決問題的方案。通過這個模擬，教師在教會學(xué)生如何安全消費時，又教導(dǎo)學(xué)生在生活中如何提高警惕，加強防范意識，避免上當(dāng)受騙，同時也教會了學(xué)生如何運用法律武器安全地保護自己的合法權(quán)益。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生的公共意識

在一些公共場所中，規(guī)范小學(xué)生的行為，對小學(xué)生的核心素養(yǎng)塑造具有重要意義。教師們在將實踐的教學(xué)模式應(yīng)用到道德與法治的教學(xué)課堂中時，可以適當(dāng)在一些公共場所開展教學(xué)活動，以此來增強小學(xué)生對于道德與法治中對《這些是大家的》《我們不亂扔》《大家排好隊》等教材課本的理解。例如，在教師們組織學(xué)生進行課外活動時，在路過一些公共場所的時候，教師要樹立良好的榜樣，教導(dǎo)小學(xué)生輕聲細語地走過公共場所，不亂扔垃圾，自覺地維護公共場所的設(shè)備。教師們在日常的教學(xué)授課的過程中，可以通過給學(xué)生一些實際的獎勵，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高課堂的活躍度，學(xué)生也可以更加積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。教師們通過這些將道德與法治實踐性的例子，更好地提高了自身課堂授課的效率，在將實踐性的教學(xué)模式應(yīng)用到道德與法治的課堂當(dāng)中時，取得事半功倍的效果，更好地促進道德與法治教學(xué)的實踐化進展。

結(jié)束語

綜上所述，教師們應(yīng)該積極推進小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化改革，增加生活化教學(xué)內(nèi)容，加強生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，組織生活化社會實踐，來有效提升小學(xué)道德與法治的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]景曉麗.如何有效開展小學(xué)道德與法治教學(xué)[J].吉林教育，2019（48）：17.

[2]郭越.小學(xué)道德與法治的實踐活動技巧[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（36）：96+98.

[3]徐沛娟.小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的實踐探索[J].科幻畫報，2019（12）：88.

山東省青島市即墨區(qū)田橫海爾希望小學(xué) 山東青島 266211