黃麗堅(jiān)

摘? 要：本文對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行探討，探討了啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，并提出了高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的原則，最后從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)實(shí)踐、多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等提出了應(yīng)用的建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);高中生物;應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“要致力于改善學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)……”如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，這就需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行溝通引導(dǎo)，而這正是啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵。同時(shí)也意味著對(duì)于當(dāng)前高中的生物教師而言，需要改變自己的教學(xué)理念，重新制定教學(xué)了策略，既需要講授生物知識(shí)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概念

著名教育家馮.塘路德在《教育論》明確地說(shuō)明：“單向傳授的教學(xué)模式不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，尤其是是對(duì)于青少年階段的學(xué)生，其思維敏捷，教師應(yīng)當(dāng)從多種角度進(jìn)行施教。本文所探討的啟發(fā)式教學(xué)正是基于馮.塘路德的教育理論，啟發(fā)的方向主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是對(duì)于學(xué)生的興趣進(jìn)行啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。二是構(gòu)建師生互相交流的平臺(tái)，通過(guò)良好的溝通來(lái)啟發(fā)學(xué)生思想靈感?；诋?dāng)前的研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)啟發(fā)式教學(xué)主要是側(cè)重知識(shí)，這不符合馮.塘路德教育理念。因此本文基于馮.塘路德的教育理論，探討了啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵。

二、高中生物中啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用原則

（一）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)原則

教師主導(dǎo)指的是教師需要在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)給學(xué)生提供思路或者問(wèn)題，而不是強(qiáng)迫學(xué)生思考。學(xué)生主體原則是學(xué)生可以在課堂上互相討論交流教師留下的問(wèn)題，發(fā)揮出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提高生物素養(yǎng)。

（二）情境一貫與問(wèn)題成鏈原則

在啟發(fā)式教學(xué)中，需要通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生物問(wèn)題展開(kāi)探究，從而獲得情感上的體驗(yàn)。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以利用多媒體等方式來(lái)演示其中的內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)其中的情境的真實(shí)性，另外教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置問(wèn)題鏈，將教學(xué)目標(biāo)和疑問(wèn)、情境等進(jìn)行緊密的聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合思維能力。

（三）獨(dú)立思考與合作探究原則

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生可以通過(guò)互相合作交流來(lái)探討問(wèn)題，因此也就需要學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考能力，教師在教學(xué)過(guò)程中需要指導(dǎo)學(xué)生中性、理性、客觀的分析問(wèn)題，闡述自己對(duì)于問(wèn)題的看法。

三、高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）使用生動(dòng)的語(yǔ)言，深化啟發(fā)式教學(xué)的作用

教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)生的思考，而教師的課堂教學(xué)能力主要體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)上。我們從實(shí)際教學(xué)中可以了解到大部分教師沒(méi)有注重教學(xué)語(yǔ)言的重要性，沒(méi)有挖掘出教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生啟發(fā)效果。因此在高中生物教學(xué)過(guò)程中，可以使用生動(dòng)的語(yǔ)言，來(lái)提高學(xué)生的注意力，通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)講解相關(guān)的概念，從而營(yíng)造出活潑愉悅的課堂氛圍。比如說(shuō)生物呼吸作用中的有氧呼吸教學(xué)，如何闡釋有氧呼吸的概念時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，促使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想人類的呼吸過(guò)程來(lái)思考有氧呼吸的發(fā)生條件以及過(guò)程，有利于降低該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)理解的難度，從而增強(qiáng)學(xué)生注意力。

（二）在生物實(shí)踐中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

新課改更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，高中生物教師也越來(lái)越重視生物實(shí)踐對(duì)于教育的重要性。在高中生物實(shí)踐教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更為合理，從而提升教學(xué)效率。高中生物實(shí)踐學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生增強(qiáng)課本知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生物現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提到要加強(qiáng)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，許多教師也逐漸開(kāi)始注意到了教育實(shí)踐對(duì)于生物學(xué)習(xí)的意義。因此在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合具體的實(shí)踐內(nèi)容來(lái)進(jìn)行開(kāi)展。使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加具有合理性，從而提升高中生物教學(xué)有效性。除此之外還需要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐中的生物現(xiàn)象展開(kāi)探究。如植物細(xì)胞的吸水和失水的教學(xué)，教師可以準(zhǔn)備好課堂實(shí)踐的相應(yīng)材料——三組數(shù)量若干的新鮮蘿卜條，其中一組浸泡在高濃度的鹽水中，一組浸泡在適宜濃度的鹽水中，一組浸泡在蒸餾水中，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這三個(gè)組中的蘿卜條長(zhǎng)度變化情況，并探討引起結(jié)果不同的原因，從而啟發(fā)學(xué)生了解植物對(duì)水的吸收原理。

（三）使用多媒體輔助啟發(fā)式教學(xué)

隨著教育信息化進(jìn)程不斷加快，信息化的教學(xué)方式已經(jīng)開(kāi)始逐漸成為了國(guó)內(nèi)中學(xué)教育的主流。越來(lái)越多的生物教師開(kāi)始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這也給啟發(fā)式教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。在傳統(tǒng)教學(xué)中許多抽象的生物概念，比如有絲分裂、DNA復(fù)制等，教師難以講述清楚其中的過(guò)程。但是利用好多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片和視頻動(dòng)畫(huà)的方式，學(xué)生能夠更加清晰地了解和認(rèn)識(shí)其中的內(nèi)涵，而教師根據(jù)視頻或者圖片引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的過(guò)程，有利于深化學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)的效果。

（四）使用實(shí)驗(yàn)的方法開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

從高中教材內(nèi)容來(lái)看，其中有大量的生物實(shí)驗(yàn)，這就意味著高中生物教育需要培育學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，但是大部分學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較差，為了提升學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在教學(xué)過(guò)程中可以引用啟發(fā)式教學(xué)法，教師給出相應(yīng)的內(nèi)容提示，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著教學(xué)主題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這有利于提高學(xué)生的問(wèn)題分析和問(wèn)題解決能力。如教學(xué)植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的時(shí)候，通過(guò)給出相應(yīng)的操作規(guī)范和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制作臨時(shí)裝片進(jìn)行觀察，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式來(lái)認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的原理和現(xiàn)象，通過(guò)這種啟發(fā)式教學(xué)的方式，提高了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的自主意識(shí)和動(dòng)手能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，需要教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，利用身邊的教學(xué)素材和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還需要教師和學(xué)生建立良好關(guān)系，提高啟發(fā)式教學(xué)的效果。

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（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)桂城中學(xué)，廣東? ?佛山? ?528000）