譚超榕

摘要：從我國(guó)目前的教學(xué)形式來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然在教學(xué)工作中占據(jù)一定的位置，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，教師把識(shí)字作為這一階段的重點(diǎn)任務(wù)，因此忽視了小學(xué)生階段的閱讀課程的教學(xué)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，閱讀對(duì)幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，輔助語(yǔ)文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

新課改要求要提高小學(xué)綜合能力，在注重成績(jī)的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這引起了全社會(huì)的高度重視，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的閱讀教學(xué)能夠更好地提升學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言組織能力，幫助小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)這重要的位置，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師采取合理的策略，來(lái)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

1合作學(xué)習(xí)的概念

新課改提出了一種全新的教學(xué)手段——合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的方法能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力有所提高，進(jìn)而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。這種方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有利于小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行同學(xué)之間的思想情感的交流，從而發(fā)揮出學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和綜合能力的提升。

2合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

2.1鍛煉學(xué)生的理解能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師是課堂的主體，教學(xué)內(nèi)容也是圍繞教材的教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行的。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀文章進(jìn)行深層次的分析講解，最后總結(jié)中心思想，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行背誦和理解。這種教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，嚴(yán)重地局限了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的自主性，被動(dòng)的學(xué)習(xí)往往容易引起學(xué)生的抵觸情緒，造成學(xué)習(xí)效果的低下。合作學(xué)習(xí)的模式的引進(jìn)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行討論分析和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了自主性，在小組討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，形成思維互補(bǔ)。所以合作學(xué)習(xí)的模式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力和理解能力。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才的需求也在不斷增加，社會(huì)發(fā)展要求人才不僅具有專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以在小學(xué)階段就要有針對(duì)性地去培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力，為小學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中采用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠增強(qiáng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力，這樣使學(xué)生不僅能夠提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的高壓下，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力，同時(shí)也鍛煉了自己的思維能力，有利于小學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展不僅需要個(gè)體具有高強(qiáng)的本領(lǐng)，同時(shí)對(duì)個(gè)體的合作能力也有一定的要求。目前我國(guó)的現(xiàn)狀是獨(dú)生子女較多，由于獨(dú)生子女的成長(zhǎng)的環(huán)境導(dǎo)致了獨(dú)生子女的個(gè)性都很強(qiáng)，在成長(zhǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)，不太關(guān)注自己能否和別人合作，這對(duì)走向社會(huì)崗位是有一定的影響的。所以在目前在小學(xué)階段有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)。

比如說(shuō)將班級(jí)的40名學(xué)生按照座位分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣分組的好處在于方便課堂的時(shí)候進(jìn)行小組討論。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，讓4個(gè)小組根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行討論，有專人進(jìn)行記錄學(xué)生討論的問(wèn)題，討論完之后，讓代表做總結(jié)性發(fā)言。合作學(xué)習(xí)模式不僅增長(zhǎng)了小學(xué)生的合作意識(shí)，也讓小學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)更深刻的了解理解所學(xué)的知識(shí)，也能夠在小組的競(jìng)爭(zhēng)中，體會(huì)到集體的力量，合作的優(yōu)勢(shì)。

3合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用策略分析

3.1營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷的探索，通過(guò)換位思考去了解小學(xué)生的需求，同時(shí)也要積極的和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，師生之間的交流，能夠縮小師生之間的距離，使課堂的氛圍更加的和諧，良好的課堂氛圍有利于教學(xué)活動(dòng)更好的開(kāi)展，同時(shí)教師了解了學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，更有利于教師有針對(duì)性的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

比如在學(xué)習(xí)《將相和》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就將學(xué)生分成小組進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論將和相之間是怎么從不和到和的過(guò)程，讓學(xué)生分析廉頗的轉(zhuǎn)變過(guò)程等等問(wèn)題作引導(dǎo)，小組展開(kāi)了熱烈的討論，最后小組將自己總結(jié)的結(jié)論由代表發(fā)言陳述出來(lái)，教師再做點(diǎn)評(píng)，最后針對(duì)某一問(wèn)題將正確的結(jié)論再給到學(xué)生。這樣的教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，課堂的氛圍也非?；钴S，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅收獲了教學(xué)知識(shí)，也鍛煉了思考問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.2老師參與并指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在新課改不斷深入推進(jìn)的今天，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式也隨著不斷的更新發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀發(fā)展的現(xiàn)狀，來(lái)適應(yīng)今天的教學(xué)需要。新的教學(xué)模式雖然將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，但是教師也不能置身教學(xué)課堂之外，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師參與到合作學(xué)習(xí)之中，同時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。由于小學(xué)生的知識(shí)的廣度和深度還有一定的差異，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)理解不到位，教師在這個(gè)過(guò)程及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并給予彌補(bǔ)，進(jìn)而保證小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)更好的效果。

比如說(shuō)在《白鷺》的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生選擇自己喜歡句子，然后進(jìn)行分組討論，在這個(gè)討論過(guò)程中，教師也參與到各個(gè)小組的討論中，了解到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有偏差的情況就及時(shí)的予以糾正，同時(shí)也對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的方法，不僅有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)的課堂氛圍更加和諧，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)合作教學(xué)的模式，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有利于學(xué)生思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)。

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