羅榆

摘要：立德樹人是我國教育的重要思想，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅僅需要關(guān)注對(duì)學(xué)生思想的教學(xué)工作，還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人思想品德，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的時(shí)候?qū)ふ页龊线m的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立良好的思想品德意識(shí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生在完成閱讀練習(xí)的過程中需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行精讀，從而能夠解決復(fù)雜的閱讀問題，在這個(gè)過程中教師可以利用好閱讀的題材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);立德樹人;根本任務(wù)

引言：在我國的語文閱讀教學(xué)中，存在著廣泛的教學(xué)題材，而這些教學(xué)題材背后蘊(yùn)含著深厚的道理，與人性和思想道德緊密相關(guān)，教師可以在講授這些閱讀題材的時(shí)候幫助學(xué)生樹立正確的思想道德意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而能夠做好立德樹人的教育工作。本文針對(duì)在語文閱讀教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)進(jìn)行分析，首先分析了語文閱讀教學(xué)中落實(shí)立德樹人的主要思想，之后根據(jù)這些思想提出了具體的教學(xué)策略。

一、語文閱讀教學(xué)中落實(shí)立德樹人的主要思想

1.鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀

為了能夠在語文閱讀教學(xué)中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，就需要教師多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，因?yàn)閷W(xué)生所閱讀的材料越廣泛，其所接觸到的知識(shí)信息就越多，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠感受到的精神文化也就越多。學(xué)生在閱讀的過程中能夠沉淀自己的身心，通過閱讀中所了解的各種事情有所感悟，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生理解生活中的許多現(xiàn)象。事實(shí)上，學(xué)生在閱讀的過程中能夠品位到人間的各種情感，這樣能夠有效地提升學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生擁有豐富的情感，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到了類似的事情時(shí)，就會(huì)與其所閱讀的題材結(jié)合在一起，能夠?qū)⑵湓陂喿x的時(shí)候所產(chǎn)生的各種情緒結(jié)合在一起，從而能夠有效地幫助學(xué)生提升對(duì)他人的理解水平，讓學(xué)生擁有換位思考的能力，對(duì)于提升學(xué)生的思想品德有很大的幫助。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師需要對(duì)其進(jìn)行思想引導(dǎo)，以啟發(fā)式的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思考。如果教師僅僅將閱讀中所蘊(yùn)含的道理直接告訴學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生懶惰心態(tài)，在后續(xù)的閱讀過程中也不愿意主動(dòng)進(jìn)行思考，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展空間受到了限制。再者，如果教師直接將閱讀材料中所蘊(yùn)含的道理告訴學(xué)生，學(xué)生對(duì)閱讀缺少了理解的過程，這不僅僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以充分地對(duì)閱讀所蘊(yùn)含的思想道德精神進(jìn)行理解，進(jìn)而影響了立德樹人教學(xué)的效率。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行溝通交流表達(dá)思想觀念

教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行溝通交流以表達(dá)個(gè)人的思想觀念。當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)集中注意力進(jìn)行閱讀的動(dòng)力，否則對(duì)于小學(xué)生而言很難集中注意力完成閱讀，因?yàn)樾W(xué)生的心性還較為浮躁，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然心性已經(jīng)經(jīng)過了鍛煉，能夠擁有一定程度上的自控能力，但是在閱讀的時(shí)候仍然難以良好地集中注意力，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能用身心去感受閱讀中的文字魅力。教師如果在閱讀之前告知學(xué)生，其在完成了閱讀之后需要與發(fā)他人進(jìn)行溝通，將其所閱讀到的某一內(nèi)容進(jìn)行交流，學(xué)生的注意力自然而然就會(huì)集中，在閱讀的時(shí)候也會(huì)努力根據(jù)教師所安排的任務(wù)進(jìn)行思考，從而能夠幫助學(xué)生高效地進(jìn)行閱讀。

二、語文閱讀教學(xué)中落實(shí)立德樹人的策略

1.積分激勵(lì)制度激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，尤其是六年級(jí)的學(xué)生，其即將要步入到初中的學(xué)習(xí)階段，而小學(xué)和初中的教學(xué)模式與管理形式存在著巨大的差距，學(xué)生需要努力適應(yīng)這兩個(gè)階段之間的銜點(diǎn)。在初中階段教師對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督管理形式會(huì)向著更加開放自由的形式發(fā)展，因此小學(xué)教師需要幫助學(xué)生做好升入初中的準(zhǔn)備。為了能夠確保學(xué)生到了初中之后擁有基本的閱讀能力以幫助其進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時(shí)還要讓學(xué)生具備著良好的閱讀習(xí)慣，愿意廣泛地進(jìn)行閱讀，不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)面和精神境界，就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀的興趣。教師可以采用積分激勵(lì)制度吸引學(xué)生多進(jìn)行閱讀，對(duì)于小學(xué)生而言，其對(duì)于積分類型的活動(dòng)擁有著濃厚的興趣，如果學(xué)生可以按照教師所布置的任務(wù)進(jìn)行閱讀，甚至能夠完成額外的閱讀，就能夠獲得一定的積分，學(xué)生能夠使用這些積分兌換獎(jiǎng)勵(lì)，因此學(xué)生的閱讀量就會(huì)大幅提升，學(xué)生為了能夠在獲取積分的過程中擁有更多的快樂，就會(huì)努力尋找自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行閱讀，因此學(xué)生也會(huì)逐漸喜歡上閱讀，在閱讀中提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)水平。

2.情境模擬教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考

為了能夠做好立德樹人的工作，教師需要幫助學(xué)生擁有正確看待事物的能力，能夠用辯證性的思維進(jìn)行思考，對(duì)此，教師可以采用情境模擬的教學(xué)模式，通過為學(xué)生營造出類似的情境，減少學(xué)生對(duì)閱讀的理解難度，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行深入地思考。這樣既有助于學(xué)生提升閱讀理解能力，讓學(xué)生在情境中感受到人物的情感，從而能夠產(chǎn)生共鳴，教師還能夠?qū)W(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有正確的思維。

3.小組合作交流溝通模式

教師可以通過小組合作的學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行溝通交流。人是社會(huì)型的動(dòng)物，在生存期間需要與他人打交道，這個(gè)時(shí)候就能夠體現(xiàn)出一個(gè)人的品行和思想道德素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)閱讀內(nèi)容和人物進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，教師可以觀察學(xué)生的言談舉止，及時(shí)地糾正學(xué)生的不良行為，以幫助學(xué)生提升個(gè)人的涵養(yǎng)與思想道德素養(yǎng)。

結(jié)語：

語文閱讀教學(xué)中落實(shí)立德樹人的主要思想，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以及鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行溝通交流表達(dá)思想觀念。語文閱讀教學(xué)中落實(shí)立德樹人的策略為，積分激勵(lì)制度激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，情境模擬教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考，以及小組合作交流溝通模式。

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廣東省茂名市茂南區(qū)金塘鎮(zhèn)第一小學(xué)（廣東省 茂名市 525000）