陳雅楠

摘要：新課程標準對語文課程提出了多元化、個性化閱讀的要求，讓學生真正理解課文內容。傳統(tǒng)閱讀教學過于重視效率，沒有引導學生進行自主閱讀，使學生逐漸降低了語文閱讀的興趣。而批注式閱讀教學正是遵循了語文新課程標準中閱讀教學的理念，是一種有效的轉化教學理念為學習行為的有效途徑。將批注式閱讀教學運用到小學中年級語文課堂中，幫助學生實現(xiàn)了有效對話，提升學生自主閱讀的能力，這樣的閱讀教學方式不僅幫助學生提升語文學習效率，對學生未來發(fā)展也有重要意義。

關鍵詞：小學;中年級;語文課堂;批注式;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-234

批注式閱讀教學在小學中年級語文課堂中運用，將學生作為教學的主體，以提升學生自主閱讀為主要教學目標。在批注式閱讀教學中通過組織學生對文本進行閱讀與批注，學生在文本閱讀過程中進行相關內容的圈畫，將疑難問題進行注釋，標記寫作感想，提升學生語文閱讀中的自主性，可以讓學生對注釋中疑難的部分進行深入思考，提升批注式閱讀教學在語文教學中的運用，學生能在批注中學會閱讀文章，在閱讀中提升語文學習的能力。

一、課前批注閱讀

在小學中年級語文教學中，進行有針對性、有計劃的課前預習對批注式閱讀教學來說是很關鍵的一步。在以往的語文課堂教學前，教師安排學生進行預習，學生只是對課文內容進行粗略的瀏覽，使得這種預習往往只是走形式化，課前預習的效果很差，也增加了課堂上重新閱讀的時間。因此，注重批注式閱讀教學在語文課堂教學中的運用及如何起到良好效果，通過批注式閱讀教學，教師應重視學生課前預習的有效性，為學生的課前預習做好引導，并應用批注的方法將閱讀中的疑難問題、重點句子、段落等用符號進行標記，這樣是培養(yǎng)學生自主閱讀的重要體現(xiàn)，提升學生在閱讀過程中邊讀邊記的良好習慣，加深學生閱讀后的文本體會與感悟。同時，對于小學中年級的學生來說，由于年齡較小，他們在開始對課前預習進行批注時，可能不會完善，甚至拙劣，那么作為教師這時就應做好課前批注的檢查，并給予學生鼓勵，為今后的課文主題閱讀打好基礎，體現(xiàn)批注式閱讀運用的優(yōu)勢。

教師可首先讓學生認識批注式閱讀的方法，熟知其實施的過程，學生在了解這種教學方式的基礎上，才能做好課前批注閱讀。例如，在小學語文《觀潮》一文的教學時，教師可要求學生先將課文內容進行通讀，利用不同符號對標注內容進行區(qū)分，對于初次閱讀中不認識的生字、生詞可以等可以用圈圈起來;或者將自己認為本文中比較重要的內容，如字詞等用符號標記出來;對不能充分理解的一些段落也標記出來，鼓勵學生對文中內容大膽提出自己的疑問。學生如果在課前批注閱讀中遇到有疑問或不會的生字詞等，可以先自己借助一些學習工具，如字典等進行查閱，了解其含義，進一步促進學生在通讀文章時能夠更加熟練和通暢。通過課前批注閱讀，引導學生進行高效的課前預習，培養(yǎng)了學生在語文閱讀中歐冠的思考問題與解決問題的能力，獲得良好語文課前預習效果。

二、課中批注閱讀

學生在完成有效課前批注閱讀后，接下來課中課堂教學時的批注閱讀就需要由教師來指導進行，這是批注式閱讀教學在小學中年級語文課堂教學中的重點與難點。教師應認識到課堂上的教學是閱讀教學的主要陣地，并運用批注式閱讀教學方法開展閱文課堂教學，首先要確認課中批注閱讀的主題，從主題進行切入，結合學生的自主合作探究，綜合聯(lián)想式、感悟式等形式批注方式，對課本內容進行重點批注閱讀。其次在課堂教學中，要給予學生足夠的閱讀空間，給予學生自主閱讀的機會，也可以進行分組見的合作，以提升課堂上的教學效果。教師應為學生課中的批注閱讀指明方向，在賞析中合理批注，結合課中批注閱讀的主題以及文章的中心思想，將那些觸動心靈的段落或語句標記出來，也可以通過批注在旁邊抒寫自己的觀點。

例如，在部編版小學中年級課文《走月亮》教學時，教師在授課時，可先安排學生對這篇課文進行整體的通讀，大致了解文章描寫的意境。在教師講解時將文章的主題進行確認，并傳達給學生，并對文章中重點描述性文字進行批注。然后教師也可以在文章的講解中融入一些相關的課外知識，在文章內容講解時可指導學生抓住文章中描寫的細節(jié)，如文中關于月亮下村莊夜景的描述，學生可以通過組間的合作與交流，討論文章中關于優(yōu)美景色描述的詞以及作者所表達的情感。如文中“阿媽，我們到田埂上去吧！你不是說中秋節(jié)放假了，阿爸就回來了嗎？...”等描述筆者期盼阿爸回來句子，在這樣的月光意境下，更讓人想念家人。學生通過閱讀能通過進行批注閱讀，深刻感受那時的景色，學生可在這些句子旁進行文字批注，寫出自己閱讀后的真實感受，也可以與其他同學之間進行閱讀批注內容的相互交流與分享，強化了學生對文章內容的理解，以及情感上的共鳴，提高了學生的閱讀技能和水平。

三、課后批注閱讀

在完成一篇文章以上兩個方面的批注式閱讀教學后，因學生個體之間對事物認識有著一定的局限性，教師還應重視學生課后的批注閱讀，趁熱打鐵，促進學生對課本閱讀內容的鞏固，提升批注式閱讀教學的真實、有效性運用。課后批注閱讀教學主要是教師引導學生自發(fā)對已學過的課文內容進行復習，以感受式的批注形式進行課文知識的復習，增強學生對知識的掌握和應用，培養(yǎng)學生語文閱讀中的方法和技巧，實現(xiàn)學生語文學習中的思維拓展和創(chuàng)新。

例如，在部編版小學中年級《呼風喚雨的世紀》一文的教學中，教師在完成課前與課中閱讀教學后，可要求學生將文章學習后的感受寫出來，如對現(xiàn)代科學技術的不斷進步，學生可以將自己所要表達的想法統(tǒng)統(tǒng)用文字的形式表達出來。在學習完這篇課文后，教師也可安排學生閱讀一些課外有關科學技術進步的文章，指導學生在閱讀過程總對重要的內容進行標注，將自己的真實感受寫在旁邊。課后批注閱讀教學的運用中，教師還可以鼓勵學生在進行豐富的課外閱讀時進行批注，提升了小學生的閱讀量，升華了思想。

綜上所述，小學中年級語文課堂批注式閱讀教學的運用，體現(xiàn)了學生在閱讀中的主要地位，激發(fā)學生文章閱讀興趣，提升了閱讀能力，培養(yǎng)了學生語文閱讀中的良好習慣，更體現(xiàn)了新課改要求下的教學理念。

參考文獻

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