羅英

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，語文教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力、寫作能力以及綜合學(xué)習(xí)能力等。為了讓學(xué)生得到有效的朗讀指導(dǎo)，教師要采取符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，并制定科學(xué)合理的朗讀教學(xué)計(jì)劃，以此來激起他們的學(xué)習(xí)欲望和熱情，從而積極參與到朗讀和閱讀教學(xué)中。本文從當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中存在的問題入手，并提出了具體的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)語文;朗讀指導(dǎo)策略

根據(jù)新課標(biāo)的要求，語文教師要重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生充分地融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而擁有不一樣的讀書感悟，在朗讀中受到情感的熏陶。從當(dāng)前低年級(jí)語文教學(xué)來看，有些教師沒有對朗讀教學(xué)給予應(yīng)有的重視，只是讓學(xué)生大聲誦讀課文，這種重復(fù)似的教學(xué)活動(dòng)難以從根本上激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，其參與的興致也會(huì)大大降低。為此教師要采取合理的措施，并幫助學(xué)生順利完成朗讀任務(wù)，使其感受到朗讀的樂趣。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分，尤其是對于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來說，通過朗讀不僅可以提高他們的語文學(xué)習(xí)能力，還能使其擁有良好的語感，并養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。但是就目前情況而言，大部分教師都缺乏對朗讀教學(xué)的重視，更沒有給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，這樣難以發(fā)揮其教學(xué)中的優(yōu)勢，讓學(xué)生得到更好的教育。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字詞相對較少，對于有些詞甚至只會(huì)讀而不理解其中的深意，通過朗讀可以加強(qiáng)上下文之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解了各個(gè)字詞的意思。如果只是讓學(xué)生簡單地閱讀一遍，難以達(dá)到理想的閱讀效果，其對教學(xué)活動(dòng)的參與度也不是很高。朗讀教學(xué)中教師還有給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，但是有些教師沒有制定相應(yīng)的計(jì)劃，這種過于形式化的朗讀不能滿足學(xué)生的根本需求，其朗讀效果也會(huì)大大折扣。

二、小學(xué)低年級(jí)語文朗讀指導(dǎo)策略的運(yùn)用

（一）運(yùn)用科學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

對于小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展，教師要做好相關(guān)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生順利完成朗讀任務(wù)，其朗讀的效率也會(huì)逐漸提升。由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對較薄弱，對于一些生字生詞的理解不是很到位，這時(shí)就需要教師耐心的指導(dǎo)，并運(yùn)用啟發(fā)式的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考和朗讀。同時(shí)，教師還要多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們勇敢的讀出來，并且有感情的朗讀課文，這樣才能體會(huì)文章的深意，與作者產(chǎn)生共鳴，理解其寫作的意圖。小學(xué)生還具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，所以可以適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)趣味性，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的樂趣，從而激發(fā)起他們朗讀的熱情。比如，對于《動(dòng)物王國開大會(huì)》這篇課文，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的動(dòng)物，然后分角色朗讀文章，這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還能使其明白發(fā)布通知時(shí)要把重要的內(nèi)容說清楚、說完整。這樣的朗讀形式符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高他們的參與性和積極性，朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀也得到了一定改善。階段不同，以及教學(xué)內(nèi)容不同，教師需要采取不一樣的教學(xué)方法，通過豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的快樂。

（二）通過反復(fù)朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的語感

小學(xué)階段由于每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和語文基礎(chǔ)都不一樣，其朗讀時(shí)或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)就要教師對學(xué)生的朗讀認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤糾正錯(cuò)誤，然后幫助學(xué)生糾正發(fā)音，使其得到正確的指導(dǎo)。對于現(xiàn)階段的語文課文來說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，這樣不僅能夠幫助他們理解課文，還能使其閱讀更加連貫，既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，又達(dá)到了規(guī)范閱讀技巧的效果?！皶x百遍，其義自見”也是鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，這也是朗讀的其中一個(gè)重要作用。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，語感的培養(yǎng)也是非常重要的，有些學(xué)生在朗讀時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)停頓不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，還有些學(xué)生習(xí)慣重復(fù)句子，這些都不是好的朗讀習(xí)慣，需要教師幫助學(xué)生使用正確的朗讀方式，去閱讀和理解文章內(nèi)容。比如，對于《望廬山瀑布》這種古詩詞來說，就需要學(xué)生反復(fù)朗讀，長期以來文言文都是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，在解釋每個(gè)句子的意思時(shí)，教師可以先讓學(xué)生多多朗讀幾遍，試著自己去理解文章的意思，并且明白作者想要表達(dá)的情感，這樣還能使學(xué)生自主探究知識(shí)，從而達(dá)到了鍛煉學(xué)生思維能力的效果。

（三）創(chuàng)新朗讀方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

對于朗讀，每個(gè)學(xué)生都有自己的看法，有些學(xué)生認(rèn)為朗讀非?？菰?，只是一遍一遍的重復(fù)，在不斷朗讀中學(xué)生對于這種教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，為此，教師要從學(xué)生的基本情況出發(fā)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，采取符合他們要求的朗讀方式，這樣才能培養(yǎng)他們的朗讀興趣，然后可以盡情融入到教學(xué)中。為此，教師可以借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生有感情的朗讀文章，同時(shí)還能激發(fā)其朗讀的熱情，進(jìn)一步推動(dòng)了朗讀的有效進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文時(shí)，教師可以播放一些與之有關(guān)的圖片，然后通過觀看圖片和視頻認(rèn)識(shí)日月潭，最后再讓學(xué)生朗讀，以圖片或者視頻導(dǎo)入課文，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果也得到了提升。或者在學(xué)習(xí)《一封信》這篇課文時(shí)，教師可以播放一些舒緩的音樂，調(diào)動(dòng)他們的情感，從而可以使其激情朗讀，有感情的朗讀，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的朗讀效果也比較好，也更能得到學(xué)生的認(rèn)同和喜歡。

結(jié)束語

總之，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過朗讀教學(xué)的開展可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力等語文學(xué)習(xí)能力。教師要努力為學(xué)生構(gòu)建良好的朗讀環(huán)境，使其對朗讀產(chǎn)生興趣，推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。根據(jù)新課改的要求，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方式的運(yùn)用需要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)他們的主體地位，以此來開展高效的朗讀活動(dòng)，并提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

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