曾麗國

摘 要：隨著新課改的深入開展和不斷優(yōu)化，小學(xué)語文的教學(xué)思想和理念也在與時共進，也緊隨著時代的步伐而不斷創(chuàng)新和 優(yōu)化。小組合作教學(xué)模式能有效地調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的興趣和積極性，拓展和豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 起有效的促進作用，因而被廣泛應(yīng)用到實際教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ;語文教學(xué) ;小組合作學(xué)習(xí) ;策略

小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施是建立在科學(xué)、有效 應(yīng)用的前提下的。對此，在實際教學(xué)中，教師需要充分把握小組 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，找出小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)之間的契 合點，合理開展小組合作學(xué)習(xí)活動，全面發(fā)揮其優(yōu)勢和價值，在 提高整體教學(xué)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

一、合理分布小組成員，激活學(xué)生合作興趣

古語有云 ：獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞。全新《小學(xué)語文 課程標準》則明確強調(diào) ：現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識 ; 語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高 語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的重要途徑?；诖?，教師 在利用小組合作學(xué)習(xí)策略開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，必須以 科學(xué)、合理、恰當?shù)男〗M成員組合為基礎(chǔ)，以確保不同學(xué)生 能夠被均衡分配至不同小組，相互學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、共同提高。 尤其對于一些常規(guī)性語文小組合作學(xué)習(xí)策略的落實，教師更 應(yīng)該本著關(guān)注整體、共同提高、共同發(fā)展的原則，靈活劃分 小組、設(shè)計小組活動。首先，在小組成員組合時，教師應(yīng)該 本著公平、公正的原則，盡量把不同語文認知現(xiàn)狀的學(xué)生均 衡分布至不同小組，切忌讓優(yōu)生處于同一小組、學(xué)困生處于 同一小組，以避免由于小組分布的不均衡而制約合作學(xué)習(xí)目 標達成。其次，將教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機融合 在一起，既充分尊重和彰顯學(xué)生的主體地位，又給予學(xué)生更 加充分、深入的合作機會，以確保小組合作在動態(tài)和靜態(tài)雙 重學(xué)習(xí)模式下靈活切換，為彰顯教學(xué)效能而奠定基礎(chǔ)。最后， 要加強對不同小組之間合作過程的關(guān)注，合作效率的評價， 對表現(xiàn)積極、收效豐碩的小組給予肯定和贊許，切實調(diào)動其 合作參與的積極性 ;對參與消極、收效甚微的小組給予指正 和引導(dǎo)，以督促其參與即時改進。通過對小組成員的科學(xué)組 合，合作模式的靈活切換，過程結(jié)果的多元評價，小學(xué)語文 教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)自會取得更大實效和更好發(fā)展。而且， 隨著小學(xué)合作學(xué)習(xí)策略的深度應(yīng)用與充分踐行，學(xué)生投身小 組合作學(xué)習(xí)的興趣與熱情也會得到切實激活與充分調(diào)動。

二、科學(xué)設(shè)計合作活動，培育學(xué)生合作意識

由于處于不同小組之間的學(xué)生，對于同一知識、內(nèi)容的 認識、理解有著差異性與區(qū)別性，使得小組合作活動作用的 發(fā)揮便顯得尤為關(guān)鍵。同時，為了確保教學(xué)目標得以高效達 成，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)， 設(shè)計出具有針對性、實效性、互動性的教學(xué)活動，并組織學(xué) 生開展合作學(xué)習(xí)。一方面，教學(xué)活動的設(shè)計必須與教學(xué)內(nèi)容 和教學(xué)目標相契合，并讓小組合作切實服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，切 忌活動開展與教學(xué)實際相互脫節(jié)，影響教學(xué)效率的提升 ;另 一方面，教學(xué)活動必須做到難易適中，利于全體學(xué)生參與和 實踐，且盡量結(jié)合生活實踐，以促使小組合作由課堂向生活 順利過渡，由知識向能力全面衍射，使學(xué)生在多元性、豐富性、 實效性小組合作學(xué)習(xí)活動中切實增強其合作意識。 例如，在《將相和》教學(xué)中，教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí) 活動時，可以以小組之間的問題研討為指引，適時設(shè)問 ：廉 頗對藺相如出言不遜，藺相如是否應(yīng)該原諒他？原諒他的原 因是什么？在具體問題的驅(qū)動下，學(xué)生自然會充分融合至小 組交流、研討、探究、互動之中，并通過相互之間的思想碰撞、 認識交融，達到更好理解課文內(nèi)容的教學(xué)目的。

三、組織多元實踐，深化合作體驗

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一種，將其與其他學(xué)習(xí)方式融 合起來，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，深化生生之間的 合作探究，讓語文教學(xué)綻放出全新的光彩。基于此，在正式教學(xué) 中，教師可以嘗試將其他方式，如辯論、競賽等，與小組合作學(xué) 習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)更加精彩。 例如，在教學(xué)《文言文二則》中的《兩小兒辯日》這一課的時 候，教師就可以找出其中的兩個論點，即“太陽剛出來時離人 近，正午時離人遠”“太陽剛出來時離人遠，正午時離人近”，讓 學(xué)生進行探討。在此前提下，開展對應(yīng)的辯論活動，讓各個學(xué)習(xí) 小組大膽發(fā)言、各抒己見。如此，不僅可以豐富課堂教學(xué)的氛 圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，為后續(xù)教學(xué)的開展奠定前提基礎(chǔ)。 又如，在教學(xué)《窮人》這一課的時候，文中人物形象鮮明、故事情 節(jié)引人入勝。對此，教師可以組織學(xué)生進行課本劇編演，讓各個 小組選擇其中一個場景進行編演，讓各個小組在課本劇編演中 對不同人物的心理活動、內(nèi)心感受有一個更加真實的體會，從 而幫助學(xué)生把握故事內(nèi)涵，提高文本解析能力，促進語文素養(yǎng) 的有效發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了深化學(xué)生的小組合 作學(xué)習(xí)、探究，教師可以對教學(xué)進行適當?shù)耐卣?，組織學(xué)生開展 多元實踐活動，給學(xué)生帶來更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，促使其感受 到語文學(xué)習(xí)的樂趣，更加愿意參與到后續(xù)學(xué)習(xí)中。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施，教師可 以從“科學(xué)劃分小組，做好合作準備;巧設(shè)引導(dǎo)問題，展開合作 交流;組織多元實踐，深化合作體驗”三個方面入手，以此實現(xiàn) 高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建，吸引更多的學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)、探究， 并從中收獲豐富新知、技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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