王琪

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，也是學(xué)生思想、價值、道德形成的最重要時期，在此階段做好思想品德教育對小學(xué)生一生的發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)生剛從家庭走入學(xué)校不久，因此，在受教過程中，學(xué)生會時時將教師所講的內(nèi)容同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。因此，讓思想品德教育回歸生活化對小學(xué)生接受教師宣傳的教育觀點(diǎn)很有好處。

關(guān)鍵詞：小學(xué);思想品德教育;回歸生活化;教育觀點(diǎn)

德育教育始終位于“德、智、體、美、勞”五位一體的教育體系的首位。作為小學(xué)生道德教育的啟蒙階段，小學(xué)思想品德教學(xué)對學(xué)生良好道德情操的建立以及人生觀、價值觀的形成具有積極的引導(dǎo)作用。實踐證明，讓小學(xué)生思想品德教育回歸生活化對提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、接受教師宣傳的教育觀點(diǎn)很有好處。本文將就此詳細(xì)論證。

1小學(xué)思想品德教育存在的不足

1.1教學(xué)過程缺少活力

許多思想品德教師習(xí)慣灌輸式的宣講，如此一來，課堂生活化氛圍不濃，學(xué)生也沒有能力將教師所講同現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，思想品德課程很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)生對思想品德課程趣味下降，教師講課也失去動力，如此形成了惡性循環(huán)。

1.2方法陳舊，手段單一

長期以來，我國小學(xué)思想品德課缺乏互動，教學(xué)氛圍沉悶無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位及作用無法發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感極差。這主要源于思想品德教師不能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，適時調(diào)整教學(xué)思路，表現(xiàn)得比較保守。

1.3教學(xué)評價不全面

我國小學(xué)思想品德教育的評價方式一直以書面形式考察學(xué)生對于理論知識的掌握程度，并沒有從小學(xué)生的思想道德水平實際來給出客觀的評價，這是一種片面的評價方式，也是一種不科學(xué)的評價方式。在此種評價方式的影響下，教師很難準(zhǔn)確把握小學(xué)生的思想狀態(tài)和心理取向。

2使小學(xué)思想品德教育回歸生活化的策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富生活情境。

小學(xué)思想品德教育同學(xué)生的日常生活是有一定關(guān)聯(lián)的，基于此，教師應(yīng)該選取合適的角度，適時創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的生活氛圍中感受教師講的為人處世的道理，這樣學(xué)生才會對教師所講有信服感。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，擺事實，講道理，舉一反三，以指導(dǎo)者與合作者的雙重身份同學(xué)生進(jìn)行充分的交流與合作。如此一來，久而久之，學(xué)生會將思想品德老師視為自己十分可親的親人。

比如，在學(xué)到《自主選擇課余生活》這部分內(nèi)容時，老師在讓學(xué)生講出自己的課余生活方式之前，可以先同學(xué)生分享自己工作之余的生活。此時，教師既可以講講如何在家做飯燒菜，也可以講講自己最近都讀了哪些書。這些話看似閑話，卻能對學(xué)生起到教育和啟示的作用。做飯燒菜是熱愛生活的表現(xiàn)，同時，自己動手做飯，不買外賣，這也是對自己和家人健康負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。談到讀書，同學(xué)生講講書中有趣的故事和對自己的積極啟示，都能間接刺激學(xué)生的讀書欲望。學(xué)生看自己的老師愛讀書，就會有向老師學(xué)習(xí)的心理。這時，老師再讓學(xué)生講述自己的課余生活，學(xué)生就會放下顧慮，如實講述了。教師可以根據(jù)學(xué)生所講的實際情況給以指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的生活習(xí)慣。

2.2結(jié)合教材內(nèi)容，延伸開展生活教學(xué)

教材是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動的一個憑據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容制訂教學(xué)計劃，同時，積極尋找教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系點(diǎn)，以便適時開展生活化教學(xué)。思想品德教育的最終目的是為學(xué)生在生活中樹立行為規(guī)范，因此，學(xué)生思想道德的形成也不應(yīng)局限于課內(nèi)，而是課內(nèi)課外齊抓共管。

比如，在學(xué)到《主動拒絕煙酒與毒品》這部分內(nèi)容時，教師在課上向?qū)W生講過煙酒、毒品的危害之后，由于校內(nèi)學(xué)生幾乎見不到這些害人的東西，因此對教師所講可能印象不深。此時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走下課堂，到生活中去感受這些東西的危害。教師可以找來吸煙成癮、酗酒成癮的人來到課堂上，向?qū)W生們講一講自己沉溺其中不能自拔的痛苦。教師也可組織學(xué)生參觀戒毒所，讓學(xué)生親眼目睹吸毒人在身體和心理上所承受的巨大痛苦。通過活生生的例子，學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識到煙酒、毒品對于人類身心健康的巨大危害，從而早早地樹立起遠(yuǎn)離這些東西的決心。

2.3改進(jìn)評價方式，促進(jìn)課程與生活統(tǒng)一

新課改背景下，以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的評價方式顯然不能滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求，小學(xué)思想品德教師應(yīng)全面認(rèn)識學(xué)生，多多了解學(xué)生在課下和校外的表現(xiàn)，多做家訪，多與學(xué)生進(jìn)行口頭交流，借以把握學(xué)生的思想動態(tài)和思想認(rèn)知水平。教師可以通過設(shè)置具體案例，讓學(xué)生回答問題，然后通過學(xué)生的回答判斷其價值取向和思想認(rèn)識水平，并作為考試成績的一個參考指標(biāo)。

比如，在學(xué)到《我們神圣的國土》這部分內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生出題。教師在試卷上列出一些我國在近代曾經(jīng)丟失的土地，然后讓學(xué)生說出哪些是中國的領(lǐng)土，哪些不是。通過學(xué)生的回答，教師就可以判斷出學(xué)生對于我國國土丟失這件事是否關(guān)心，這是判斷學(xué)生是否愛國的一個依據(jù)。

總結(jié)：

作為一名合格的思想品德教師，在教學(xué)和生活過程中應(yīng)隨時關(guān)注小學(xué)生的心理動態(tài)，并適時給以指導(dǎo)或指正。教師只要用心觀察，總會找到將思想品德教育融入生活化的方法，從而提高思想品德教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張云杰.如何讓小學(xué)思想品德教育回歸生活化[J].魅力中國，2018，（29）：156.

[2] 朱華.讓小學(xué)思想品德教育回歸生活化[J].中外交流，2017，（38）：135.

江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué) 226400