陳慶香

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一如既往的采用“滿堂灌”，“題海戰(zhàn)術(shù)”忽略了學(xué)生探究意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。而所謂的探究式教學(xué)其實就是指：把探究引入課堂，使學(xué)生在質(zhì)疑、求證、交流、解疑的過程中，得到更多的文化知識，從而使學(xué)生建構(gòu)出科學(xué)合理的知識體系，促進(jìn)教學(xué)效率得以提升。高中語文探究式教學(xué)是圍繞教學(xué)的中心問題，教師通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究中獲得知識。高中語文開展探究式教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆，這種教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)教學(xué)法具有較多的優(yōu)勢，更好地提高學(xué)生的探究實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;探究式;內(nèi)涵;實踐方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-149

高中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究意識、探究精神的重要手段。隨著新課改的推進(jìn)、素質(zhì)教育的要求，高中語文的教學(xué)目標(biāo)不單單是對課程內(nèi)容的講解，對考試內(nèi)容的準(zhǔn)備，更是培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的能力、一種學(xué)習(xí)的方法。高中語文開展探究式教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆，相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，這種教學(xué)方法具有較多的優(yōu)勢，更好地提高學(xué)生的探究實踐能力。

一、探究式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的內(nèi)涵

高中語文探究式教學(xué)是圍繞教學(xué)的中心問題，教師通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究中獲得知識。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考的能力，進(jìn)而加深對教學(xué)知識的理解。探究式教學(xué)模式主要是由四方面構(gòu)成，即閱讀、觀察研究、思考討論、表達(dá)。閱讀是教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情景，學(xué)生通過閱讀思考提出教學(xué)的重點、難點和疑點，通過大腦閱讀對知識的直接閱讀從而感受教學(xué)內(nèi)容，提出問題;觀察探究就是在閱讀后對教師提供的閱讀進(jìn)行縝密的思考和篩選，對閱讀的核心內(nèi)容和知識進(jìn)行挖掘，并圍繞核心內(nèi)容收集相關(guān)資料;思考討論就是圍繞教學(xué)的核心問題開展討論，如開展小組討論等，通過交流與討論進(jìn)行知識分享、思想分享，從而獲得更多的知識，進(jìn)而加深對教學(xué)核心內(nèi)容的理解;表達(dá)是探究式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、探究和思考之后，將獲取的知識清除的表達(dá)出來，對自己的觀點進(jìn)行闡述，表達(dá)自己的理解。

二、探究式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實踐方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣與愛好是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)最有效的方式，在高中語文課堂，教師也要不斷從學(xué)生的興趣入手，關(guān)注學(xué)生的性格特征、興趣愛好，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。

例如，《鴻門宴》一課表現(xiàn)出劉邦與項羽斗智斗勇的情節(jié)，劉邦好話說盡，最終項羽的優(yōu)柔寡斷葬送了自己的前程。課堂上教師可以通過對該段歷史的講解，增強(qiáng)學(xué)生對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握相關(guān)知識點。該課故事情節(jié)細(xì)膩，主要任務(wù)突出，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生分別飾演不同的角色，從而對人物的性格特征進(jìn)行分析和點評，進(jìn)而分析歷史事件的發(fā)生與這些人物的性格關(guān)系，推動學(xué)生主動研究意識的提升，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）提供方法，對探究能力進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化

提供方法是指教師為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，學(xué)生通過對這些方法的運用，從而發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)與實踐相聯(lián)系的目的。教師為學(xué)生提供探究的方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究能力、強(qiáng)化探究意識，主要可一般主要都具有鮮明的主題，把握教學(xué)的主題就是掌握教學(xué)的核心。

例如，在對《虞美人》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師通過拋出問題：“春花秋月何時了”蘊含的思想感情，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過作者的背景、詩歌創(chuàng)作時的背景兩個方面進(jìn)行思考。有的學(xué)生就可能提出因為作者曾經(jīng)是皇帝，見慣風(fēng)花雪月之事，如今作為階下囚看到春花秋月引發(fā)內(nèi)心的仇視。教師在這個過程中可以通過巧設(shè)問題情境，以問題為引，以情境為輔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探究，通過探究去尋找答案，進(jìn)而提高探究能力。

（三）幫助表達(dá)，將探究結(jié)果落到實處

語文教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力、探究能力同時提高文學(xué)素養(yǎng)，這些將推動其他學(xué)科的教學(xué)工作。學(xué)生通過對現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)和掌握，幫助其提升了語言素養(yǎng)，其在實際生活中在語言表達(dá)上就會更具有條理性，同時避免粗糙詞語的使用。

例如，教師在課堂上講授過很多詩歌，有離別之情的、有重逢之喜的、有感慨時光匆匆而逝的，有呼吁熱愛祖國的，學(xué)生在對詩歌掌握之后，對詩歌表達(dá)的情感通過探究得到后就會留下深刻的印象，這對其語言表達(dá)、文章美感都有了一定的提升，有學(xué)生在《我的朋友》作文中這樣寫道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一首《贈汪倫》表達(dá)出李白與汪倫的深厚情誼。語文教學(xué)的最終目的是推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，探究式教學(xué)中幫助表達(dá)環(huán)節(jié)就是將探究的結(jié)果落到實處的表現(xiàn)，學(xué)生將所學(xué)所用真切落實到實踐中來，從而實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總的來說，高中語文探究是教學(xué)的實踐中，我們需要靈活運用各種教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供方法推動探究能力的培養(yǎng)，幫助表達(dá)將探究的結(jié)果落到實處。探究式教學(xué)方法的應(yīng)用是對語文教學(xué)方法的完善，它有利于提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，推動語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 于 潔.高中語文探究性閱讀教學(xué)研究[D].安徽師范大學(xué)，2012.

[2] 胡嶺.高中語文探究式教學(xué)實踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[3] 李 萍.語文主題閱讀探究性教學(xué)的模式建構(gòu)[D].西南大學(xué)，2011.

云南省鳳慶縣第一中學(xué)