厲依依

【摘要】隨著新課改的不斷推進，對于素質(zhì)教育提出了更高的要求，小學語文教學也面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應(yīng)新時代小學生的學習需求，因此教師在教學的過程中應(yīng)該及時的進行教學方式的創(chuàng)新。在教學的過程中加強探究式學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為語文教學營造良好的學習氛圍，促進學生的綜合能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文;探究性教學;實施策略

在現(xiàn)如今是知識經(jīng)濟的時代，只有人人具備了良好的學習能力，才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展需求。教師在進行教學的過程中，應(yīng)該積極地打破傳統(tǒng)教學的思想來適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。教師在教學的過程中，讓學生學會創(chuàng)新，自主學習，將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)且適應(yīng)時代發(fā)展需求的人才。教師在教學的過程中應(yīng)該注重學生的主體地位，發(fā)展學生的學習能力，為將來學生更好地發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，因此教師在教學的過程中，應(yīng)該適當?shù)夭捎锰骄渴降慕虒W模式，對學生進行有效的引導與啟發(fā)，從而提升小學語文學習的效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究式的思維

教師在進行教學的過程中應(yīng)該注重學生提出一定問題，讓學生產(chǎn)生疑惑時才能激發(fā)學生進行探究的欲望。學生的思維處于積極主動的狀態(tài)，才能高效的掌握教學的內(nèi)容，從而實現(xiàn)良好的教學效果。教師在進行教學的過程中，應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容和小學生的心理特點來設(shè)計教學活動，尊重學生的主體地位，來提升學生的認知能力，讓學生在進行探究思考的過程中，高效的掌握教學的內(nèi)容。例如：教師在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學時，教師對學生說出：我們來看題目，課題是文章的眼睛，通過眼睛可以抓住文章的主要內(nèi)容，仔細看課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)題目中的兩句評價是完全相反的，可以說是極端的，一句是表揚，一句是批評。師：真好，你一定做了大量的預(yù)習，仔細觀察還有什么發(fā)現(xiàn)？生：這兩句話是別人說的話。是對別人的批評和表揚。師：老師最喜歡發(fā)表和別人不一樣的想法，這是別人說的話，所以你看課題用了什么符號啊？生：前引號和后引號。師：對了，看來大家都預(yù)習了，初步了解了課文，這節(jié)我們深入學習課文，大家會有更深的理解和感悟。請大家跟著課文提示完成以下學習任務(wù)。教師借助教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，對于學生進行適當?shù)膯l(fā)與引導，學生能跟著教師的節(jié)奏進行問題的探究，學生的學習效率得到了有效的提升，并且實現(xiàn)了良好的教學效果。

二、自主選擇，激發(fā)學生學習的興趣

學習是學生主動探究知識的過程，讓學生對于知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，就要激發(fā)學生強烈的探究欲望，引導學生積極的進行教學內(nèi)容的思考。因此教師除了要為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，另外還應(yīng)該引導學生從不同的角度來進行分析，提升學生解決問題的能力。在探究知識的過程中，教師給予學生自主思考的空間，讓學生擁有選擇的權(quán)利，從而有效的激發(fā)學生的探究興趣，并積極主動的進行知識的探究，從而實現(xiàn)了學生自主能力自主學習能力的有效提升。例如：教師在進行《大青樹下的小學》一課的教學時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)：①“大青樹下的小學”是一所怎樣的小學呢？內(nèi)容一：美麗的小學：你們從哪些地方可以看出它的美麗？你知道句子里的哪個詞說明了她的美麗嗎？②從哪些地方可以看出來它的團結(jié)？穿戴不同指的是什么呢？那都來自哪些民族呢？教師為學生創(chuàng)設(shè)不同的問題，來讓學生進行自由選擇自己感興趣的問題來進行文章的探究，學生閱讀完文章后與同桌進行探討與交流，將自己理解進行分享。學生在這種教學方式中自主能力得到了有效的提升，并且實現(xiàn)了良好的學習興趣，從而實現(xiàn)了良好的教學效果。

三、開放課堂，營造學生探究學習的氛圍

教師在進行教學的過程中，可以為學生創(chuàng)設(shè)開放性的課堂，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生快樂的進行語文知識的學習。教師在教學的過程中可以與學生一同進行學習，參與到學生的學探究過程中。教師為學生準備豐富的材料，并讓學生自主進行探究，給予學生自主思考的時間，促使學生的發(fā)散思維能力得到有效的提升。例如：教師在進行《山行》一課的教學時，教師可以為學生展示相關(guān)的背景圖來讓學生進行觀看，引導學生在觀看的過程中說出自己的理解，接著教師與學生一同進行古詩的學習。教師對學生說出：想要理解古詩的意思，就要注意課本中給我們的注釋。我們來看這兩個詞語的意思。教師出示“寒山”“楓林”并對學生進行解釋。同時對學生說出：和老師一起讀古詩，在讀的過程中要讀準字音?！皬健笔呛蟊且??！靶薄蔽覀兛梢月?lián)想到彎彎曲曲的小路伸向遠方，所以“斜”是彎彎曲曲的意思。教師為學生準備一些資料并讓學生觀看，并讓學生觀看與本文中內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)系，進而深入的理解教學的內(nèi)容。教師為學生創(chuàng)設(shè)開放性的學習空間，引導學生自主的思考與探討，教師在進行教學的過程中，還要對學生進行觀察引導，了解學生的學習情況，對于學生出現(xiàn)困惑時及時的進行指導，從而確保學生自主學習能力得到最大程度的提升。

綜上所述，在小學語文教學的過程中，教師應(yīng)該積極的為學生創(chuàng)設(shè)有效的情境來發(fā)展學生探究式的思維，讓學生在自主學習的過程中積極的進行知識的探究，激發(fā)學生探究的欲望，幫助學生高效的掌握教學的內(nèi)容，同時為學生營造探究的學習氛圍，讓學生進行大膽的嘗試，留給學生足夠的探究空間，提升學生探究的能力，幫助學生主動地投入到課堂的學習中，從而提升了學生的綜合素養(yǎng)，對于學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者單位：云南省昆明市官渡區(qū)白漢場中心學校