摘 要：隨著新課程改革的深入實施，在初中語文閱讀教學過程中，教師不僅要注重讀寫結合，還要加強對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的思維能力。閱讀和寫作是語文教學的重要內容，兩者的有效結合更有利于學生綜合能力的發(fā)展及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，初中語文教師在教學中應加強閱讀教學，創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生的寫作興趣。本文對初中語文閱讀教學和寫作教學的有效結合進行了探討和分析，以期提高初中語文教學效率和質量。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）15-0031-02

引 ?言

初中是一個承上啟下的重要階段，也是對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)的重要時期。在初中語文教學中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，將讀寫充分融入教學過程去，根據(jù)學生的需求創(chuàng)設教學情境，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，全面提升學生的聽、說、讀、寫能力[1]。但從目前教學實際來看，初中語文教學中閱讀教學和寫作教學并沒有得到很好的融合，學生的讀寫能力較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。初中語文教學中，教師要做好基礎教育工作，將提升學生的語文學習能力作為重點，促進學生的全面發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學和寫作教學的重要性分析

（一）有利于豐富學生的寫作素材，提高學生寫作能力

聽、說、讀、寫是語言類學科教學中的重要工作內容，語文是基礎性語言學科，在初中語文教學中，將閱讀教學和寫作教學相結合，充分體現(xiàn)了讀寫融合的教學理念和目標，也符合新課程標準的教育要求。閱讀教學可以有效開闊和拓展學生的學習視野和渠道，豐富學生的知識儲備，將閱讀與寫作教學相結合，有利于提升學生的語文素養(yǎng)，提高學生的寫作能力[2]。在閱讀的過程中，學生可以將自己所思所想的內容寫下來，如寫日記、隨筆、作文等，對知識進行二次加工，從而提高自身思維能力，提高寫作能力。

（二）有利于增強學生的語感

在初中語文教學中，將閱讀教學和寫作教學相結合是一種符合學習規(guī)律的教學方式，同樣也是語文教學的發(fā)展趨勢。寫作教學更多的是強調寫作技巧和字詞的運用，學生很難掌握情感的表達。而將閱讀教學與寫作教學相結合，不僅可以讓學生了解到文章中的寫作技巧，掌握文章結構，還能通過鮮活的案例讓學生對文章情感表達進行直觀的理解，并將其靈活地運用到寫作中。這一教學模式更加靈活，有利于增加學生的知識儲備和積累，提升學生的理解能力和閱讀思維能力，進而增強學生的語感[3]。從另外一個角度來說，初中生處于青春期，心理與生理活動發(fā)生了較大的改變，通過閱讀，他們也可以對自身的生理及心理變化有正確的了解，并能夠敏銳地感覺到自己內在的變化。在初中語文教學過程中，將閱讀教學和寫作教學相結合，不僅是學生情感表達的一種方式，也有利于構建良好的師生關系。

二、初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合的策略

從初中語文教學現(xiàn)狀來看，閱讀教學和寫作教學仍然處于割裂的狀態(tài)，教師在實際教學中忽略了閱讀教學和寫作教學之間的緊密聯(lián)系。部分教師雖然會將閱讀和寫作教學相結合，但沒有從根本上改變教學模式，加上閱讀教學和寫作教學缺乏明確的計劃和目的性，不重視學生的情感表達，仍然比較偏重于課本知識記憶，導致讀寫結合教學模式流于形式，不利于提高學生的學習能力[4]。鑒于此，本文對初中閱讀教學和寫作教學有效結合的策略進行了探討。

（一）添加學生自讀教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)讀寫結合

在初中語文閱讀教學中，教師可以適當添加學生自讀的教學環(huán)節(jié)，讓學生自己規(guī)劃學習時間，并根據(jù)自己的興趣愛好選擇經典的文學作品進行閱讀。這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，也能開闊學生的視野。在自讀環(huán)節(jié)結束后，教師可以讓學生代表分享自己的讀書心得和感受，讓班級學生相互交流自己的想法，豐富學生的閱讀經驗。但需要注意的是，自讀環(huán)節(jié)存在一定的隨意性，為了提升教學效率和質量，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，明確閱讀教學目標，讓學生在讀書的同時進行思考，在閱讀的同時隨時將自己的感受寫下來，養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣。這樣，學生能加深對閱讀文章的印象，并產生深刻的理解和感受[5]。例如，在學生閱讀普希金的《假如生活欺騙了你》時，教師可以先明確教學目標，讓學生了解普希金生平，再讓學生通過有感情的朗誦，思考作者詩歌中的故事情感及所包含的人生哲理。最后，教師可以讓學生從某一個論點或角度出發(fā)，寫出自己的感悟和想法，如對積極樂觀的人生態(tài)度的理解、克服困難的勇氣、對美好未來的暢想等，從而讓學生對詩歌的理解更加深刻，讓學生的感情更加豐富。

（二）注重精細化閱讀，豐富學生寫作素材

由于缺乏足夠的知識儲備和積累，學生對閱讀素材的選擇也缺乏側重點，在閱讀時容易出現(xiàn)目標不明確的問題。所以，在閱讀教學過程中，教師不僅要豐富學生的閱讀素材積累，也要注重精細化閱讀，讓學生在閱讀過程中了解文章的寫作結構、寫作技巧、文章中心點等理論知識，進而提高學生對寫作技巧的掌握程度[6]。

例如，在教學《背影》一課時，教師可以注重培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，通過精細化閱讀讓學生感受文章的語言風格，以及作者是通過什么樣的語言文字來體現(xiàn)出父子深情的，從而提高學生對字詞結構的掌握，加深學生對感恩等優(yōu)良品德的感受。同時，教師可以此為主題，讓學生寫下自己在日常生活中和父親之間發(fā)生的小事，讓學生在寫作中讀懂父愛，并學會感受父愛、表達自己的情感。

此外，在《雨的四季》閱讀教學中，教師也可以讓學生對文章中感情比較細膩的字、詞、句做出標記，并分析字詞獨特的用法，找到文章中心論點和中心思想，并遷移到寫作中，從而培養(yǎng)學生的語文思維，提高學生的寫作能力。

（三）加強學生情感表達，增強學生語感

寫作教學中最關鍵的是寫作素材的積累，而閱讀教學是積累素材的重要途徑。在初中語文教學中，教師需要鼓勵學生去閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀的過程中進行深入的思考，并嘗試著提出不同的觀點，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意寫作思維和能力。在寫作教學中，教師也要注重學生的情感表達。目前，很多學生在寫作過程中過于注重寫作技巧和字詞結構，導致寫出的文章缺乏真情實感。將閱讀教學和寫作教學相結合，教師可以先向學生介紹一些文章是如何通過平實的語言來抒發(fā)作者真摯情感的，再讓學生進行模仿，鼓勵學生在寫作過程中表達出自己的真情實感，增強文章的語言色彩[7]。

例如，在《故鄉(xiāng)》一課的教學中，教師可以先讓學生嘗試著分析文章中的語言色彩，然后創(chuàng)設相應的教學情境，如回憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)，讓學生自行品鑒不同的教學設計中的語言色彩表達，從而增強學生的寫作情感和語感。

結 ?語

綜上所述，在初中語文教學中，將閱讀教學和寫作教學相結合，更有利于提升學生的閱讀能力和寫作能力，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在實際教學中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，明確教學目標，注重精細化閱讀，通過閱讀教學豐富學生的寫作素材，加強學生的情感表達，從而使學生領悟語言色彩，增強寫作的真實性，豐富寫作情感。

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作者簡介：白傳開（1980.7-），男，安徽蕭縣人，中學一級教師。