廖賡泰　林長智

摘 要：到底什么樣的課才算優(yōu)質(zhì)課，往往是“仁者見仁，智者見智”，或許是教無定法的緣故吧，各種觀點(diǎn)、各種想法似乎都有道理，但不能客觀地評價(jià)一堂課的成敗，常常使一線年輕教師無所適從。課堂教學(xué)容量的大小，講與練關(guān)系的處理，高效與實(shí)效的認(rèn)知不同，快樂學(xué)習(xí)和挫折教育的矛盾等，常常困擾著許多年輕教師。

關(guān)鍵詞：公開課;優(yōu)質(zhì)課;教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）15-0095-02

引 ?言

在日常教學(xué)活動中少不了聽課、評課環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中有不少教師存在“如何評價(jià)”的困惑，尤其是剛剛參加工作的新教師。下面，筆者結(jié)合日常教研工作就如何評價(jià)一節(jié)公開課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、看課堂的設(shè)計(jì)理念

（一）看教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的整合

教師的教學(xué)質(zhì)量高低反映在備課時(shí)能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對各種版本教材進(jìn)行分析比較，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)風(fēng)格，合理地整合教材、拓展教材;能否對教材進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和開發(fā)，在不改變教材的整體結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教材編寫意圖的情況下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和情感需求，合理取舍和重組教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)理念的構(gòu)建和教學(xué)方法的構(gòu)思提供保障[1]。

2.教學(xué)容量的確定

教師的教學(xué)水平高低反映在備課時(shí)能否深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易來合理確定教學(xué)容量的大小;鼓勵教師對于相對簡單的內(nèi)容增大教學(xué)容量，努力拓展延伸，對難以理解的內(nèi)容則要分步教學(xué)，采取各個(gè)突破的教學(xué)策略;提醒教師切忌大而全，千萬不要四面出擊，追求面面俱到;鼓勵教師要解放思想，大膽開發(fā)和整合教材，必要時(shí)可將一課時(shí)的內(nèi)容分成多課時(shí)完成，逐個(gè)突破難點(diǎn)，這樣才能確保學(xué)生學(xué)得懂、理解得透、應(yīng)用得好，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）看教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)水平高低反映在備課時(shí)采用的教學(xué)方法是否合理。在點(diǎn)評教師上課方法時(shí)不要因?yàn)椤鞍颜n堂還給學(xué)生”這句話而忽略甚至否定教師的“講”，從而弱化“講”的作用。葉圣陶先生說：“講是為了不講，教是為了不教?！边@句話是對“授之以魚，不如授之以漁”深入淺出的解釋，即教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維、學(xué)習(xí)和工作的能力，才是課堂完成能力培養(yǎng)的最高目標(biāo)。教師的教學(xué)反映在課堂上不是少講或不講，不是少教或不教，而是要做到“精講”和“善教”，所謂“精講”就是要講出發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用問題的方法，要引導(dǎo)學(xué)生去感知、探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。所謂“善教”就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教給學(xué)生解決問題的方法，讓學(xué)生明白，只有參與到不斷的探究中，經(jīng)歷挫折，才能體會到成功的喜悅。所以，評價(jià)教師教學(xué)方法時(shí)不僅要看怎樣講、講多少，看怎樣教、教什么，還要看教師采用的方法是否具有實(shí)用性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性，能否激發(fā)學(xué)生求知的興趣和動力，能否為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

（三）看教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

點(diǎn)評教師的教學(xué)情況首先要看一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否成功，無論復(fù)習(xí)導(dǎo)入還是情境導(dǎo)入都要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。新穎、獨(dú)特、富有懸念、富有啟發(fā)性的導(dǎo)入會激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次要看探究新知的環(huán)節(jié)是否簡約而又顯得清新脫俗，在形式上是否新穎別致，能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在內(nèi)容與方法上是否言簡意賅、辭約義豐地設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)探究問題，以致解決問題。教學(xué)方法與思維訓(xùn)練是否體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律，使學(xué)生思考有法、探究有方。再次要看嘗試應(yīng)用環(huán)節(jié)是否具有實(shí)效性和操作性，在課堂上不僅要留給學(xué)生合作交流的時(shí)間和空間，還要留給學(xué)生靜思的時(shí)間和空間，給學(xué)生動腦想、動手做、動口說的機(jī)會。最后一定要看一節(jié)課的收尾環(huán)節(jié)，一節(jié)課的收尾不僅僅是課堂回顧和布置作業(yè)，更要激勵學(xué)生，產(chǎn)生勵志效果。

（四）要看教學(xué)過程中“講、問”與“練”的設(shè)計(jì)

提及課堂教學(xué)“講”的問題，只有教師的“講”，才能發(fā)揮教師“解惑”的作用，才能充分發(fā)揮教師“引導(dǎo)、啟發(fā)”的主體作用。教師的“講”要做到“精講”，做到有方法、有重點(diǎn)、有啟示、有突破的講。在教師講的過程中，“問”也不是毫無目的的“問”，也不是窮追不舍的“追問”，而是目的明確、能夠啟迪學(xué)生、幫助學(xué)生解決問題的“問”。因此，精講、精練才是提高課堂實(shí)效的有效手段。

二、看課堂的教學(xué)操作過程

（一）看教師的教學(xué)自信

課堂是教師展現(xiàn)學(xué)識、展現(xiàn)才華、發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺。教學(xué)中，教師非凡的個(gè)人魅力、豐富的知識、獨(dú)特的方法，在讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感的同時(shí)也產(chǎn)生了敬畏感，會讓學(xué)生與教學(xué)活動產(chǎn)生共鳴。教師的教學(xué)活動就是教師書寫自我、認(rèn)同自我、完善自我、開發(fā)自我的過程，也是開發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生發(fā)展能力的活動。因此，教師的教學(xué)自信決定著課堂的氛圍。看課堂的教學(xué)操作過程，要看教師是否做得從容、淡定，把自己的自信傳遞給學(xué)生;是否表現(xiàn)得激揚(yáng)、熱情，把自己的創(chuàng)造激情傳導(dǎo)給學(xué)生;是否表情豐富、自然，語言親和、流暢，有條不紊地開展教學(xué)活動。

（二）看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教學(xué)活動中，教師在教法上精心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀、探究、討論、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為，能滿足學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生體會到獲得感和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，從整節(jié)課看學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)，就是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否出現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)效果的高潮階段，更要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情度，還要看學(xué)生敢于嘗試、敢于表達(dá)的興奮度。

（三）看教師的執(zhí)行力

只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師才能在教學(xué)中做到心中有數(shù)、有的放矢地開展教學(xué)。但精妙的教學(xué)方案更需要教師反復(fù)揣摩、反復(fù)打磨、反復(fù)推敲、反復(fù)演練才能有效地執(zhí)行。因此，教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力是在不斷磨煉和推演中得到提高的，教師執(zhí)行力的強(qiáng)弱，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

（四）看課堂教學(xué)實(shí)效

課堂教學(xué)的最大實(shí)效反映在一節(jié)課的教學(xué)高潮中，教師只有激勵方法得當(dāng)，才能使學(xué)生真正體會到鮮明的愉悅情感。要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中興趣盎然、積極主動地對某一課題進(jìn)行探究和總結(jié)，并始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界，既能聽得懂、學(xué)得會，又能完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題提出疑問，并探究、解決，又能主動發(fā)現(xiàn)和解決生活中出現(xiàn)的相關(guān)問題。

（五）看課堂的情感價(jià)值和能力價(jià)值

課堂教學(xué)的情感價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師教學(xué)過程中的包容、激勵、信任是學(xué)生收獲信心的源泉;民主交流、敢于面對失敗、克服困難、勇于攻關(guān)是學(xué)生收獲成功的力量源泉;“比、學(xué)、趕、超”的競爭意識的培養(yǎng)和恰如其分的表揚(yáng)鼓勵機(jī)制都是課堂情感價(jià)值的最好體現(xiàn)。學(xué)生也在積極探究、積極嘗試練習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)能力價(jià)值的最大化。

（六）看課堂的發(fā)展價(jià)值

“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念在教學(xué)活動中貫徹與體現(xiàn)的情況，直接反映出課堂的發(fā)展價(jià)值。課堂的發(fā)展價(jià)值要體現(xiàn)出學(xué)生對教師所傳授的知識的掌握情況，更要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動中形成的習(xí)慣、思想、方法和能力，以及對健康發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展樹立了怎樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

結(jié) ?語

總之，評價(jià)一堂課的成功與否，我們不僅要看這節(jié)課是否完成了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果如何，還要看教師的教學(xué)自信和執(zhí)行力，看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要看課堂的情感價(jià)值、能力價(jià)值及發(fā)展價(jià)值。因?yàn)榻虒W(xué)不僅是傳授知識的過程，更是給學(xué)生傳授思想方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的過程。

[參考文獻(xiàn)]

褚新露.體育教師帶教案進(jìn)課堂引發(fā)的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（36）：46-47.

作者簡介：廖賡泰（1980.9-），男，甘肅古浪人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)槌踔小⑿W(xué)教育教學(xué)。

林長智（1980.5-），男，甘肅武威人，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。