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        如何評(píng)價(jià)一堂公開課

        2021-09-10 09:42:50廖賡泰林長(zhǎng)智
        名師在線·下旬刊 2021年5期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)質(zhì)課公開課教學(xué)評(píng)價(jià)

        廖賡泰 林長(zhǎng)智

        摘 要:到底什么樣的課才算優(yōu)質(zhì)課,往往是“仁者見仁,智者見智”,或許是教無定法的緣故吧,各種觀點(diǎn)、各種想法似乎都有道理,但不能客觀地評(píng)價(jià)一堂課的成敗,常常使一線年輕教師無所適從。課堂教學(xué)容量的大小,講與練關(guān)系的處理,高效與實(shí)效的認(rèn)知不同,快樂學(xué)習(xí)和挫折教育的矛盾等,常常困擾著許多年輕教師。

        關(guān)鍵詞:公開課;優(yōu)質(zhì)課;教學(xué)評(píng)價(jià)

        中圖分類號(hào):G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-9192(2021)15-0095-02

        引 ?言

        在日常教學(xué)活動(dòng)中少不了聽課、評(píng)課環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)中有不少教師存在“如何評(píng)價(jià)”的困惑,尤其是剛剛參加工作的新教師。下面,筆者結(jié)合日常教研工作就如何評(píng)價(jià)一節(jié)公開課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

        一、看課堂的設(shè)計(jì)理念

        (一)看教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

        1.教學(xué)內(nèi)容的整合

        教師的教學(xué)質(zhì)量高低反映在備課時(shí)能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各種版本教材進(jìn)行分析比較,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)風(fēng)格,合理地整合教材、拓展教材;能否對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和開發(fā),在不改變教材的整體結(jié)構(gòu),體現(xiàn)教材編寫意圖的情況下,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和情感需求,合理取舍和重組教學(xué)內(nèi)容,為課堂教學(xué)理念的構(gòu)建和教學(xué)方法的構(gòu)思提供保障[1]。

        2.教學(xué)容量的確定

        教師的教學(xué)水平高低反映在備課時(shí)能否深入鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易來合理確定教學(xué)容量的大小;鼓勵(lì)教師對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容增大教學(xué)容量,努力拓展延伸,對(duì)難以理解的內(nèi)容則要分步教學(xué),采取各個(gè)突破的教學(xué)策略;提醒教師切忌大而全,千萬不要四面出擊,追求面面俱到;鼓勵(lì)教師要解放思想,大膽開發(fā)和整合教材,必要時(shí)可將一課時(shí)的內(nèi)容分成多課時(shí)完成,逐個(gè)突破難點(diǎn),這樣才能確保學(xué)生學(xué)得懂、理解得透、應(yīng)用得好,才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有效提高教學(xué)質(zhì)量。

        (二)看教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

        教師的教學(xué)水平高低反映在備課時(shí)采用的教學(xué)方法是否合理。在點(diǎn)評(píng)教師上課方法時(shí)不要因?yàn)椤鞍颜n堂還給學(xué)生”這句話而忽略甚至否定教師的“講”,從而弱化“講”的作用。葉圣陶先生說:“講是為了不講,教是為了不教?!边@句話是對(duì)“授之以魚,不如授之以漁”深入淺出的解釋,即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維、學(xué)習(xí)和工作的能力,才是課堂完成能力培養(yǎng)的最高目標(biāo)。教師的教學(xué)反映在課堂上不是少講或不講,不是少教或不教,而是要做到“精講”和“善教”,所謂“精講”就是要講出發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用問題的方法,要引導(dǎo)學(xué)生去感知、探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。所謂“善教”就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教給學(xué)生解決問題的方法,讓學(xué)生明白,只有參與到不斷的探究中,經(jīng)歷挫折,才能體會(huì)到成功的喜悅。所以,評(píng)價(jià)教師教學(xué)方法時(shí)不僅要看怎樣講、講多少,看怎樣教、教什么,還要看教師采用的方法是否具有實(shí)用性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性,能否激發(fā)學(xué)生求知的興趣和動(dòng)力,能否為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

        (三)看教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

        點(diǎn)評(píng)教師的教學(xué)情況首先要看一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否成功,無論復(fù)習(xí)導(dǎo)入還是情境導(dǎo)入都要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。新穎、獨(dú)特、富有懸念、富有啟發(fā)性的導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次要看探究新知的環(huán)節(jié)是否簡(jiǎn)約而又顯得清新脫俗,在形式上是否新穎別致,能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在內(nèi)容與方法上是否言簡(jiǎn)意賅、辭約義豐地設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)探究問題,以致解決問題。教學(xué)方法與思維訓(xùn)練是否體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律,使學(xué)生思考有法、探究有方。再次要看嘗試應(yīng)用環(huán)節(jié)是否具有實(shí)效性和操作性,在課堂上不僅要留給學(xué)生合作交流的時(shí)間和空間,還要留給學(xué)生靜思的時(shí)間和空間,給學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說的機(jī)會(huì)。最后一定要看一節(jié)課的收尾環(huán)節(jié),一節(jié)課的收尾不僅僅是課堂回顧和布置作業(yè),更要激勵(lì)學(xué)生,產(chǎn)生勵(lì)志效果。

        (四)要看教學(xué)過程中“講、問”與“練”的設(shè)計(jì)

        提及課堂教學(xué)“講”的問題,只有教師的“講”,才能發(fā)揮教師“解惑”的作用,才能充分發(fā)揮教師“引導(dǎo)、啟發(fā)”的主體作用。教師的“講”要做到“精講”,做到有方法、有重點(diǎn)、有啟示、有突破的講。在教師講的過程中,“問”也不是毫無目的的“問”,也不是窮追不舍的“追問”,而是目的明確、能夠啟迪學(xué)生、幫助學(xué)生解決問題的“問”。因此,精講、精練才是提高課堂實(shí)效的有效手段。

        二、看課堂的教學(xué)操作過程

        (一)看教師的教學(xué)自信

        課堂是教師展現(xiàn)學(xué)識(shí)、展現(xiàn)才華、發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺(tái)。教學(xué)中,教師非凡的個(gè)人魅力、豐富的知識(shí)、獨(dú)特的方法,在讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感的同時(shí)也產(chǎn)生了敬畏感,會(huì)讓學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生共鳴。教師的教學(xué)活動(dòng)就是教師書寫自我、認(rèn)同自我、完善自我、開發(fā)自我的過程,也是開發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生發(fā)展能力的活動(dòng)。因此,教師的教學(xué)自信決定著課堂的氛圍??凑n堂的教學(xué)操作過程,要看教師是否做得從容、淡定,把自己的自信傳遞給學(xué)生;是否表現(xiàn)得激揚(yáng)、熱情,把自己的創(chuàng)造激情傳導(dǎo)給學(xué)生;是否表情豐富、自然,語言親和、流暢,有條不紊地開展教學(xué)活動(dòng)。

        (二)看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

        教學(xué)活動(dòng)中,教師在教法上精心設(shè)計(jì),巧妙引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的閱讀、探究、討論、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng),給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為,能滿足學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生體會(huì)到獲得感和成就感,從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,從整節(jié)課看學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài),就是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否出現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)效果的高潮階段,更要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情度,還要看學(xué)生敢于嘗試、敢于表達(dá)的興奮度。

        (三)看教師的執(zhí)行力

        只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,教師才能在教學(xué)中做到心中有數(shù)、有的放矢地開展教學(xué)。但精妙的教學(xué)方案更需要教師反復(fù)揣摩、反復(fù)打磨、反復(fù)推敲、反復(fù)演練才能有效地執(zhí)行。因此,教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力是在不斷磨煉和推演中得到提高的,教師執(zhí)行力的強(qiáng)弱,直接影響著課堂教學(xué)的效果。

        (四)看課堂教學(xué)實(shí)效

        課堂教學(xué)的最大實(shí)效反映在一節(jié)課的教學(xué)高潮中,教師只有激勵(lì)方法得當(dāng),才能使學(xué)生真正體會(huì)到鮮明的愉悅情感。要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中興趣盎然、積極主動(dòng)地對(duì)某一課題進(jìn)行探究和總結(jié),并始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界,既能聽得懂、學(xué)得會(huì),又能完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù),既能針對(duì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題提出疑問,并探究、解決,又能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決生活中出現(xiàn)的相關(guān)問題。

        (五)看課堂的情感價(jià)值和能力價(jià)值

        課堂教學(xué)的情感價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師教學(xué)過程中的包容、激勵(lì)、信任是學(xué)生收獲信心的源泉;民主交流、敢于面對(duì)失敗、克服困難、勇于攻關(guān)是學(xué)生收獲成功的力量源泉;“比、學(xué)、趕、超”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)和恰如其分的表揚(yáng)鼓勵(lì)機(jī)制都是課堂情感價(jià)值的最好體現(xiàn)。學(xué)生也在積極探究、積極嘗試練習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力,體現(xiàn)能力價(jià)值的最大化。

        (六)看課堂的發(fā)展價(jià)值

        “以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念在教學(xué)活動(dòng)中貫徹與體現(xiàn)的情況,直接反映出課堂的發(fā)展價(jià)值。課堂的發(fā)展價(jià)值要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)的掌握情況,更要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中形成的習(xí)慣、思想、方法和能力,以及對(duì)健康發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展樹立了怎樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

        結(jié) ?語

        總之,評(píng)價(jià)一堂課的成功與否,我們不僅要看這節(jié)課是否完成了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果如何,還要看教師的教學(xué)自信和執(zhí)行力,看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),更要看課堂的情感價(jià)值、能力價(jià)值及發(fā)展價(jià)值。因?yàn)榻虒W(xué)不僅是傳授知識(shí)的過程,更是給學(xué)生傳授思想方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的過程。

        [參考文獻(xiàn)]

        褚新露.體育教師帶教案進(jìn)課堂引發(fā)的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017(36):46-47.

        作者簡(jiǎn)介:廖賡泰(1980.9-),男,甘肅古浪人,本科學(xué)歷,一級(jí)教師,研究方向?yàn)槌踔?、小學(xué)教育教學(xué)。

        林長(zhǎng)智(1980.5-),男,甘肅武威人,本科學(xué)歷,研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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