【摘要】本文以《鄧稼先》教學為例，論述以精讀打開學生認知通道的策略：緊扣矛盾點，內(nèi)外驗證，體悟文本深層意蘊;聚焦數(shù)字，串聯(lián)文本，探尋內(nèi)生價值;依托副詞，在品味鑒賞中走進作者的內(nèi)心世界。

【關(guān)鍵詞】精讀 認知通道 矛盾 數(shù)字 副詞

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0076-02

部編版語文教材七年級下冊《鄧稼先》一文由鄧稼先的摯友、著名物理學家楊振寧先生所寫。由于該文所寫事件年代久遠，且引用了學生較為陌生的詩詞、電報和歌詞，導致學生對文本的語境缺乏直接的經(jīng)驗感知，在認知上與文本形成了較大的距離。這既是教學這篇課文的障礙，又是契機。上海師范大學王榮生教授說過：“一篇課文的教學內(nèi)容，從學生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：學生不喜歡的，使他喜歡;學生讀不懂的，使他讀懂;學生讀不好的，使他讀好?！崩鼘W生與文本之間距離的方法有很多，其中精讀文本就是一種重要的策略。這篇課文所在單元提出要“在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處”。這就意味著教師要以“把握整體大意”為精讀的前提，以“字斟句酌”為精讀的方法，引導學生緊扣文本語言反復揣摩，達成“入乎其內(nèi)，出乎其外”的境界。

一、緊扣矛盾點，內(nèi)外驗證，體悟文本深層意蘊

孫紹振教授說過：“語文教師一定要講出學生一望而知，其實一無所知的東西來?！苯庾x文中的矛盾點，既可以借助細讀，從文本中尋求信息與依據(jù)，又可以借助資料，從文本外圍層面求得印證，從而洞察文本矛盾點中蘊藏的微言大義。

文中第一自然段概述了百年屈辱史，作者以“巨大貢獻”與“鮮為人知”這兩個極具沖擊力和矛盾感的詞語，展現(xiàn)了鄧稼先在民族發(fā)展過程中的重要作用。一方面，從外圍層面來看，教師有必要拓展補充鄧稼先的生平資料與當時的國際形勢，讓學生感受到核試驗對國家安全和民族發(fā)展的重要意義。比如由于工作的特殊性，鄧稼先的工作需要保密，他曾經(jīng)對自己的妻子說：“家里的事情交給你，我的未來要交給工作。做好這件事，我一生就有意義?！边@些資料的引入，便于學生更加深入地閱讀文本，拉近學生與文本之間的距離，理解“巨大貢獻”和“鮮為人知”之間的矛盾關(guān)系。另一方面，從文本內(nèi)在信息來看，鄧稼先身先士卒，在28年的時間里一直都站在原子武器研究的第一線，帶領(lǐng)我國早期一批頂尖的技術(shù)人員先后研發(fā)了中國的原子彈和氫彈，將我國國防技術(shù)推向了世界先進水平。這些信息從表面上看，與一開始的“鮮為人知”是矛盾的。事實上，這篇文章是楊振寧教授于1993年所寫，當時的人們對于這一批科技人員的事跡已經(jīng)不陌生，而在之前，國人對此可謂是知之甚少，這也與課文開始直接點明的“長期以來鮮為人知”這一概念相契合。從另外一個角度來看，文中所指向的“28年”只是一個相對概括的表達，人們對于這一期間的大量細節(jié)并不了解，自然就對鄧稼先在研究過程中的感人事跡缺少體驗和認知。

《鄧稼先》一文存在諸多矛盾之處，這些看似矛盾的地方其實蘊藏著豐富的教學價值，教師可以引導學生從文內(nèi)、文外兩重維度進行文本細讀，更深入地感受文本內(nèi)在的深刻意蘊。

二、聚焦數(shù)字，串聯(lián)文本，探尋內(nèi)生價值

《鄧稼先》這篇課文的作者楊振寧與鄧稼先為同窗好友，對他的經(jīng)歷較為熟悉，寫這篇文章以還原客觀事實為己任。同時，文中又飽含著作者的深情，抒發(fā)了作者對亡友深切的懷念之情。因此，這篇課文帶有寫人散文和人物傳記的雙重特征。其中，作為人物傳記，作者為了體現(xiàn)客觀性和精準性，就大量使用了一系列的數(shù)字，加上作者并沒有依照年代和時間順序描寫，而是依照不同的板塊和維度展開描寫，無形之中就加大了文本接受的難度。事實上，由于其寫人散文的特質(zhì)，這些數(shù)字就不再冰冷，而是飽含著人物的淚水與真情。教師可以嘗試以數(shù)字為線索，串聯(lián)、整合文本內(nèi)容，引導學生品味數(shù)字背后所蘊藏的價值。

比如在寫“1985年8月”鄧稼先患病到“1986年7月29日”鄧稼先逝世的經(jīng)歷時，作者以一連串的數(shù)字揭示了鄧稼先生命的流逝，配合“全身大出血”簡潔的語言描述，不僅再現(xiàn)了一幅慘烈的畫面，也昭示了鄧稼先為祖國國防事業(yè)所付出的巨大辛勞。因此，在這一段描述中，作者以一連串的數(shù)字組織了鄧稼先人生最后階段的行事鏈條，只有將這些數(shù)據(jù)與所做的事情進行聯(lián)系，打通這段文字內(nèi)在的氣韻，比如作者穿插交代了“他和于敏聯(lián)合署名寫了一份關(guān)于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書”等事件，教師可以緊扣數(shù)字，組織學生感受鄧稼先在病重期間忍受病痛，完成建議書的場景。此時，教師可以拓展一些鮮活的素材加以佐證和支撐。比如鄧稼先當時的身體狀況、心理活動以及起草建議書的難度之大等，幫助學生從更為深切、全面的視角探尋文本中數(shù)字背后所揭示的人物特點。

因為這篇文章具有人物傳記和寫人散文的雙重特征，文本中的數(shù)字既是展現(xiàn)人物特點的重要依托，又承載著作者內(nèi)心豐富的情感寄托，所以教師就需要將文本中的數(shù)字與所描寫的具體內(nèi)容進行整合，擴展看似機械數(shù)字背后巨大的表達空間，探尋其蘊藏的內(nèi)在價值。

三、依托副詞，品味鑒賞，走進作者世界

精讀文本不難發(fā)現(xiàn)，《鄧稼先》一文中存在著兩個世界，即外顯在文本中的課文主人公鄧稼先的“人物世界”和創(chuàng)作者楊振寧心中意欲抒發(fā)的“情感世界”。前者融入了鄧稼先的個體化生命和心中所系的民族情懷，后者則注入了豐富的私人友情。很多學生在閱讀文本時容易被文本語言吸引到描寫對象的“人物世界”中，而嚴重忽視了創(chuàng)作者的“情感世界”。鑒于此，教師可以引導學生精讀文本中的副詞，關(guān)注作者運用副詞所展現(xiàn)出來的修飾程度、狀態(tài)特征以及所呈現(xiàn)出來的語氣語調(diào)。

在這篇課文中，作者運用得最多的副詞就是“最”字，比如“一百年前，中華民族歷史上最黑暗最悲慘的時代”“最重要、影響最深遠的巨大轉(zhuǎn)變”“最不要引人關(guān)注的人物”“他是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人”“最高奉獻精神的兒子”“是我最敬愛的摯友”?？此坪唵蔚囊粋€字，卻充滿了值得學生探究與品味的內(nèi)涵。其中“最黑暗最悲慘的時代”“最重要、影響最深遠的巨大轉(zhuǎn)變”這兩句以對比的方式，強化了民族遭受侵略和屈辱的程度，與鄧稼先取得成功之后的榮光相得益彰，教師引導學生進行對比辨析，“最”字作為副詞的修飾性效果可見一斑;而“最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人”“最高奉獻精神的兒子”中的“最”字，則是對鄧稼先精神品質(zhì)的高度凝練和概括，凸顯了他的內(nèi)斂、樸實和奉獻精神，這是作者做出的主觀判斷，聯(lián)系起來閱讀品味，則可以走進作者內(nèi)在的精神和情感世界;而“是我最敬愛的摯友”則來自作者于鄧稼先逝世之后寫給鄧稼先夫人許鹿希的電報中，是作者經(jīng)過慎重考量和斟酌說出的肺腑之言，是對兩人五十多年友誼的高度概括，“最”與“摯友”形成了豐沛的表達合力，其真摯程度達到了無以復加的地步。

此外，課文中一些看似簡單的副詞極易被學生所忽視，教師也需要引導學生結(jié)合具體的文本情境進行感知和體悟。比如，在“竟能說服工宣隊、軍宣隊的隊員”“鄧稼先竟有能力說服兩派繼續(xù)工作”以及“人們知道他沒有私心，人們絕對相信他”中，作者運用了副詞“竟”和“絕對”，表達了程度之高，用在句子中將鄧稼先為人的忠厚與樸實展現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以組織學生嘗試將這些副詞剔除，與原文進行對比，深入感受這些看似可有可無的副詞所形成的表達效果。

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，值得學生精讀和品析的內(nèi)容有很多。教師要善于從文本的特質(zhì)出發(fā)，巧妙地開掘資源、搭建通道，運用精讀的方法拉近學生與文本之間的距離，引導學生在字斟句酌中走進文本世界、人物世界和作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)學生認知與文本的高效對接。

【作者簡介】謝雪敏（1976— ），女，玉林陸川人，大學本科學歷，一級教師，主要研究方向為中學語文教學。

（責編 秦越霞）