王超

摘要：隨著我班學(xué)生從初一升到初二，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了兩極分化。針對(duì)這種現(xiàn)象，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和分析，得出了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的原因以及兩極分化的表現(xiàn)。同時(shí)也給出了如何解決這個(gè)問(wèn)題的具體方法。希望對(duì)面臨同樣困擾的老師有幫助作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“兩極分化”

隨著教育體制改革的不斷深化，新課程改革的深度和力度正在逐步加大。初中作為義務(wù)教育的一個(gè)重要階段，初中數(shù)學(xué)作為主要課程之一，對(duì)普及全民文化素質(zhì)有著極其重要的作用。但是進(jìn)入到八年級(jí)之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較七年級(jí)階段明顯出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。如何解決這一問(wèn)題是擺在每位數(shù)學(xué)教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。

1“兩極分化”的成因分析

（1）學(xué)科因素：數(shù)學(xué)作為主干課之一，進(jìn)入八年級(jí)之后，幾何部分由幾何圖形的識(shí)別進(jìn)入到推理論證，知識(shí)面的拓寬，知識(shí)難度的增大以及學(xué)科自身所具有的益智性和思維性，給學(xué)生帶來(lái)了一定困難。加上代數(shù)本身內(nèi)容抽象，體系嚴(yán)謹(jǐn)，使一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在“斷鏈”的學(xué)生，加劇了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，學(xué)科自身是構(gòu)成了“兩極分化”的原因之一。

（2）學(xué)生自身因素：初中階段的學(xué)生，認(rèn)識(shí)上正處于從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算的轉(zhuǎn)變期。成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，為了贏得老師、家長(zhǎng)的信任和同學(xué)們的尊敬，快馬加鞭。成績(jī)較差的同學(xué)則要承受更大的精神和心理壓力，智力水平不高、非智力因素不好或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，制約了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（3）學(xué)校教育因素：受教育觀念和評(píng)價(jià)體系的影響，“升學(xué)率”依然是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量好壞的主要因素，學(xué)習(xí)成績(jī)是判定一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)課因其學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)就會(huì)成為“重點(diǎn)生”，成為老師跟前的紅人，甚至出現(xiàn)“一俊遮百丑"的現(xiàn)象，而數(shù)學(xué)成績(jī)不好的同學(xué)，則處于被遺忘的角落，得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。同時(shí)，缺乏科學(xué)性的教育評(píng)價(jià)體系是導(dǎo)致“兩極分化”的關(guān)鍵因素。

2“兩極分化”的類型及表現(xiàn)

在“兩極分化”的學(xué)生中，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往具有共同的特征：學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的明確，聰穎好學(xué)，具有創(chuàng)新精神和強(qiáng)烈的上進(jìn)心、榮譽(yù)感。家長(zhǎng)和老師也會(huì)對(duì)他們格外的關(guān)注，他們?cè)跀?shù)學(xué)方面表現(xiàn)出來(lái)的天賦，特別是數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的優(yōu)勝者，往往被認(rèn)為是智力超長(zhǎng)，聰明的象征，在學(xué)生中擁有極高的威望，良好的資質(zhì)和心理及外部環(huán)境為進(jìn)一步搞好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“兩極分化”中的數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，其形成原因、特點(diǎn)、程度各不相同，從總體上可分為智力型和非智力型兩類。智力型差生在記憶、思維、想象等方面存在薄弱，是數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要表現(xiàn)。他們的主要特征是：記憶力低下，知識(shí)盲點(diǎn)多，邏輯思維缺欠，概括抽象無(wú)方。表現(xiàn)為數(shù)學(xué)思想滯后，想象能力貧乏，解題思路紊亂，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，解決好智力型差生的問(wèn)題是消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的關(guān)鍵，非智力型差生主要在興趣、意志，情感、態(tài)度等方面存在不足，與心理狀態(tài)存在障礙密切相關(guān)。其主要特征為：思想消極，情緒低落，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)型，有畏難情緒，表現(xiàn)為師生關(guān)系不融洽對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝困難的信心，從而導(dǎo)致智力得不到充分挖掘和利用，造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

3解決兩極分化的思路和途徑

根據(jù)新課標(biāo)的要求，要以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的兩極分化現(xiàn)象，教師要積極探索，精心設(shè)計(jì)，制定了“注重全體，共同提高，因材施教，分類指導(dǎo)”的教改思路，將數(shù)學(xué)思想和學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用科學(xué)的教育方法和評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）溝通師生情感，調(diào)動(dòng)積極因素。八年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)十字路口，在這關(guān)鍵時(shí)刻，最需要的是教師的誘導(dǎo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)實(shí)行“感情上投資，成績(jī)上扶貧”。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，為成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)喝彩，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，注重全面發(fā)展;對(duì)學(xué)困生，則要敢于對(duì)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，不冷落，不體罰，不操之過(guò)急，說(shuō)聲“你沒(méi)學(xué)好，我有責(zé)任”，減輕他們的思想包袱。其次，幫助他們找出成績(jī)差的原因，進(jìn)行“對(duì)癥下藥”。使學(xué)困生從內(nèi)心感受到教師是真心誠(chéng)意的愛(ài)護(hù)和幫助他們的。師生情感的融洽，能促進(jìn)教與學(xué)和諧的統(tǒng)

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由好學(xué)向?qū)W好的轉(zhuǎn)變，相反，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，就會(huì)把數(shù)學(xué)看作一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致成績(jī)下降，因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績(jī)教師都不可忽視，要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使其有一種成就感，逐步培養(yǎng)成興趣，同時(shí)，可結(jié)合課程內(nèi)容，向同學(xué)們講數(shù)學(xué)史上數(shù)學(xué)家的鐵事，數(shù)學(xué)趣話，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，數(shù)學(xué)解決重大科技難題的故事等，吸引學(xué)生，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生濃厚的興趣。如在講相似三角形之前先給學(xué)生設(shè)下懸念：我們?nèi)绾巫龅讲簧蠘?shù)就可以測(cè)樹(shù)高，不過(guò)河就可以量河寬？這樣學(xué)生帶著極大的興趣去學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，收到了良好的教學(xué)效果。

（3）積極開(kāi)發(fā)非智力因素。在進(jìn)行教改的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)能力，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，在完成正常教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，鼓勵(lì)他們勇于開(kāi)拓、善于鉆研，敢于戰(zhàn)勝困難的信心。對(duì)大多數(shù)處于中間層次的同學(xué)，給他們制定-一些“跳起來(lái)"可以學(xué)會(huì)的知識(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者。而對(duì)于處在落后層次的學(xué)生，根據(jù)不同類型，鼓勵(lì)其樹(shù)立迎頭趕上的信心。

具體做法是：首先，對(duì)于智力型差生，要有一顆誨人不倦的愛(ài)心，持之以恒的決心，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)提高緩慢而放棄，在課堂教學(xué)中注意知識(shí)的分解和聯(lián)系。例如，在講三角形的知識(shí)時(shí)，可以講三角形的穩(wěn)定性及日常生活中的應(yīng)用，在講四邊形時(shí)，可以讓學(xué)生思考如何利用三角形的知識(shí)去解決四邊形的問(wèn)題，根據(jù)三角形的性質(zhì)與四邊形的性質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生體察其中的規(guī)律，在學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)之后，及時(shí)深化，從具體到抽象，從一步到多步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用后面的知識(shí)帶前面的知識(shí)，從簡(jiǎn)單的方法到復(fù)雜的方法。

其次，對(duì)非智力型的差生，要及時(shí)了解其存在問(wèn)題的原因，理順師生關(guān)系，把老師的期望和指導(dǎo)，變成學(xué)生心甘情愿的行動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以把知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于性格倔強(qiáng)﹑孤僻，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有對(duì)立情緒的學(xué)生，通過(guò)在生活上關(guān)心，學(xué)習(xí)上幫助的形式，用師愛(ài)引導(dǎo)其成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì);對(duì)情緒低落，思維不積極，散漫任性，學(xué)習(xí)興趣低下的學(xué)生，在教育引導(dǎo)的同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組幫、帶的形式給他們施加一定的“壓力”，培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣，實(shí)行作業(yè)“糾錯(cuò)本”，讓他們把每天做錯(cuò)的作業(yè)進(jìn)行分類整理，分析錯(cuò)誤原因，找出解決辦法，從而達(dá)到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成效的目的。

（4）改革評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮學(xué)生潛能。隨著新課程改革的不斷深入，評(píng)價(jià)制度也在不斷的改進(jìn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。應(yīng)當(dāng)樹(shù)立符合社會(huì)需求的質(zhì)量觀，數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的高低取決于受教育者的素質(zhì)培養(yǎng)，而素質(zhì)又在很大程度上體現(xiàn)在能力的表現(xiàn)上。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不能僅憑一張?jiān)嚲?，而要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和表現(xiàn)能力的考核。運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)體系考核學(xué)生，用培養(yǎng)﹑塑造人才的眼光看待學(xué)生，用師愛(ài)關(guān)心學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓每一位學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)的成功者和享受者。

參考文獻(xiàn)：

[1]荀曉黎.試論初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象及對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（12）：110.

[2]陳小紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“兩極分化”的成因及對(duì)策探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（24）：102.