陳湛

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的新教學(xué)模式。這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)聊的缺點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的自我思考能力和學(xué)習(xí)熱情。因此，我國(guó)的中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求教師具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和靈活的適應(yīng)能力，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-045

引言：從我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在一些不足。一方面，目前教師的教學(xué)水平不能滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)教學(xué)的要求，教師需要花更多的精力進(jìn)行備課，這增加了教師的壓力。另一方面，許多學(xué)生缺乏自律能力，通常無(wú)法完成老師分配的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，如何使用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)課堂教學(xué)需要認(rèn)真思考。因此，本文研究了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，分析了應(yīng)用過(guò)程中的不足，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.明確的教學(xué)信息

在教學(xué)視頻中，很少有影響學(xué)生視力的因素?；驹厥抢蠋煹陌鍟?shū)，白皮書(shū)，或PPT課件。老師的語(yǔ)言解釋的結(jié)合可以最大程度地集中學(xué)生的注意力，使之真正可用，并有效地傳達(dá)教學(xué)信息。通過(guò)教學(xué)視頻將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以有效地緩解教師站在平臺(tái)上的壓力。

2.重塑學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要分為兩個(gè)階段。第一階段是信息傳輸，第二階段是吸收和內(nèi)在化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這兩個(gè)階段分別在課上和課后完成。翻轉(zhuǎn)的教學(xué)重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，上課前完成了信息傳遞過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。上課前觀(guān)看教學(xué)視頻，了解新課程的內(nèi)容，并完成一些小問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)老師，學(xué)生，學(xué)生之間在互聯(lián)網(wǎng)上的在線(xiàn)互動(dòng)。教師可以預(yù)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，分析和整合這些問(wèn)題，然后在課堂上回答各種困難的問(wèn)題，以幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)部化并實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

3.重新定義老師和學(xué)生的角色

在這個(gè)角色中，教師成為激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上，他們不再是優(yōu)秀的講師，而是與學(xué)生一起探索并成為課堂教學(xué)的參與者。師生之間的距離越來(lái)越近。小學(xué)生對(duì)教學(xué)不感興趣。課后的視頻教學(xué)形式比較新穎。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)看視頻快速了解。這樣，不僅學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)，而且教師可以更有效地教學(xué)。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)視頻適合每位學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況掌握節(jié)奏。當(dāng)他們無(wú)法跟上時(shí)，他們可以按下暫停按鈕或重復(fù)觀(guān)看，這大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

二、如何進(jìn)一步加強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用

1.提高數(shù)學(xué)老師的信息技術(shù)能力

微課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。盡管許多學(xué)校的教師已開(kāi)始采用這種模式，但效果并不顯著。主要原因是一些數(shù)學(xué)老師的信息技術(shù)能力較差，微教學(xué)的生產(chǎn)質(zhì)量較差，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，為了加強(qiáng)微課程中翻轉(zhuǎn)教室的使用，有必要提高數(shù)學(xué)老師的信息技術(shù)能力。首先，學(xué)校應(yīng)組織內(nèi)部培訓(xùn)，并邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)老師培訓(xùn)數(shù)學(xué)老師，以提高他們的計(jì)算機(jī)技能。其次，應(yīng)鼓勵(lì)教師在進(jìn)行日常教學(xué)工作（例如參加計(jì)算機(jī)熟練程度考試和培訓(xùn)）時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.注意學(xué)生差異

在課堂教學(xué)中，教師不僅必須了解學(xué)生，還必須了解自己。由于學(xué)生之間既有共性又有個(gè)體差異，所以學(xué)生吸收知識(shí)的能力也不同。因此，教師應(yīng)注意個(gè)人差異并設(shè)計(jì)靈活的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在一個(gè)翻轉(zhuǎn)的教室里，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)進(jìn)度主要由自己決定，在討論和交流的過(guò)程中，學(xué)生將有自己的理解和掌握知識(shí)。因此，教師應(yīng)記錄學(xué)生不具備或不了解的知識(shí)。由于教師應(yīng)該系統(tǒng)地處理課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此即使他們不及時(shí)理解，學(xué)生也可以在下課后的任何時(shí)間查看和觀(guān)看視頻。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須考慮現(xiàn)有的共同和個(gè)體問(wèn)題，創(chuàng)建更好的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模型，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂將其真正應(yīng)用于教學(xué)中，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的興趣。

3.作業(yè)的連續(xù)性

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最顯著特征是學(xué)生的主導(dǎo)地位。課前知識(shí)預(yù)覽和課后家庭作業(yè)練習(xí)是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)教室的重要組成部分。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，邏輯性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)。因此，學(xué)生應(yīng)針對(duì)他們不熟悉的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，然后才能在課堂上有效地鞏固所學(xué)到的知識(shí)。當(dāng)然，這些作業(yè)不僅限于書(shū)本知識(shí)，還可以結(jié)合生活來(lái)安排一些實(shí)際的作業(yè)。例如，金錢(qián)的初步計(jì)算，手指長(zhǎng)度的估計(jì)，對(duì)時(shí)間的理解等。值得注意的是，家長(zhǎng)應(yīng)敦促學(xué)生完成學(xué)校提供的家庭作業(yè)，并且家長(zhǎng)還應(yīng)參加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)課堂，是一種個(gè)性化、柔性化的新型課堂教學(xué)模式。這對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果有著非常重要的影響。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，我們了解到當(dāng)前學(xué)校發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還存在很多不足，這些問(wèn)題會(huì)阻礙翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐。所以，在今后的教學(xué)中， 我們要深入研究該教學(xué)模式存在的不足，結(jié)合實(shí)際情況制定出合理的解決辦法，從而改善當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足。

參考文獻(xiàn)

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浙江省義烏市前店小學(xué)