摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展要求高職院校需培養(yǎng)國家發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，增強(qiáng)高職院校教育適應(yīng)性成為國家育人總目標(biāo)的重要要求之一。高職院校如何有效提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，便于學(xué)生掌握職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生掌握技能為目標(biāo)的成果為本的教學(xué)模式改革成為實現(xiàn)這一路徑的高效途徑。本文借鑒國內(nèi)外目前已運(yùn)用成果為本教學(xué)改革的高校的主要思路，分析了將成果為本教學(xué)實踐到高職院校的必要性，提出了基于成果為本的高職院校教學(xué)實踐策劃，為應(yīng)用型專業(yè)提高成果轉(zhuǎn)化、提高學(xué)生動手能力和職業(yè)精神起到了推動作用。

關(guān)鍵詞：成果為本;教學(xué)改革;校企合作;高職院校

成果為本強(qiáng)調(diào)對教學(xué)系統(tǒng)的每一部分的關(guān)注，其根本目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲取專業(yè)知識或技能，在高職院校中開展成果為本的教學(xué)思路有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，易于學(xué)生掌握和熟悉必要的職業(yè)技能。相較于傳統(tǒng)教育模式，“成果為本”更加注重教育的實效性、歷時性、長期性、終生性，其教育的意旨同當(dāng)代社會發(fā)展提出的人才培養(yǎng)需求相匹配。

2021年4月13日，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，提高技術(shù)技能人才社會地位①。高職教育實現(xiàn)成果為本的教育有助于提高技術(shù)人才培養(yǎng)的成果轉(zhuǎn)化能力，有助于優(yōu)化教學(xué)方式、完善配套教材，有助于培養(yǎng)學(xué)生精益求精和工匠精神的思想，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)新技能、新知識的習(xí)慣。基于成果為本的教學(xué)模式的具體實施方案，首先要明晰教育教學(xué)的結(jié)果，由此開發(fā)教學(xué)方法、組織教學(xué)過程、教學(xué)評估和教學(xué)反思，目前，成果為本教學(xué)模式改革在高職教育中的應(yīng)用是值得進(jìn)一步探索的課題之一。

一、我國成果為本的教學(xué)改革實踐舉例

目前，我國一些高等教育學(xué)校已率先開展成果為本的教學(xué)模式改革，高職院校以提升學(xué)生專業(yè)技能為主要目標(biāo)，成果為本強(qiáng)調(diào)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的教學(xué)成果，包括教師備課準(zhǔn)備中對教學(xué)目標(biāo)成果的準(zhǔn)確表述、基于教學(xué)成果的授課過程，以及對已實現(xiàn)的成果進(jìn)行評估這一系列完整的過程。成果為本的教學(xué)理念更有助于實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

復(fù)旦大學(xué)開展的創(chuàng)新“教”與“學(xué)”研討會，主要圍繞中國高校成果為本教學(xué)模式進(jìn)行探索與討論。會議文科教學(xué)分論壇中，針對“從外在的授課到內(nèi)在的能力培養(yǎng)”方面進(jìn)行研討，為能使學(xué)生能力在教與學(xué)的互動中得到真實提高，作為教育者應(yīng)采取哪些教學(xué)改革措施，這些改變又將對教師和學(xué)生提出怎樣的新要求、新期待，參會各方發(fā)表了各自的觀點。香港理工大學(xué)采用的成果為本教學(xué)四元模式，具體總結(jié)包括：1.確定學(xué)生理想的學(xué)習(xí)成果，2.配合學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課程、教學(xué)、專業(yè)的設(shè)計，3.成果評估，搜集數(shù)據(jù)，4.利用成果評估數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思與改革。

此外，本文認(rèn)為能夠有效實現(xiàn)成果為本的教學(xué)模式，需要結(jié)合高校的所有利益相關(guān)者對應(yīng)用型專業(yè)畢業(yè)生的能力和素質(zhì)的要求，包括來自企業(yè)、學(xué)校和整個社會的要求。結(jié)合我國對職業(yè)高校畢業(yè)生的用人要求，對比學(xué)生目前掌握的技能和能力，由此建立成果導(dǎo)向的課程設(shè)計，形成具有針對性的教學(xué)模式。

二、成果為本教學(xué)實踐的必要性

（一）進(jìn)一步探究適用高職院校的教學(xué)模式

社會對高職院校畢業(yè)生的能力要求如何體現(xiàn)在教學(xué)效果方面，如何將學(xué)生能力與教學(xué)效果結(jié)合評價，是高校一直在思考的問題，本研究立足成果為本的教學(xué)思路，探索出適用高職院校應(yīng)用型專業(yè)的較為高效的教學(xué)模式。這同時能夠進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，有利于吸引廣大青年接受職業(yè)技能教育，促進(jìn)教育鏈與人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的緊密銜接。

（二）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方向更加明確

瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，找準(zhǔn)社會人才的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，通過成果為本的教學(xué)設(shè)計思路，確立高職院校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)和技能應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。進(jìn)而考慮專業(yè)所獲成果，再細(xì)化到課程將取得何種成果，根據(jù)各階段成果的要求確立教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展方向和教師的能力發(fā)展方向。

（三）豐富教學(xué)資源，助力微課、慕課等的建設(shè)

教師的教學(xué)材料、實訓(xùn)產(chǎn)生的各種報告和成果等均可作為教學(xué)資源加以應(yīng)用，有助于收集微課、MOOC和教學(xué)資源庫等網(wǎng)絡(luò)課程資源所需的材料，為進(jìn)一步把握教學(xué)重點難點、打造精品課程起到推動作用。

（四）提升學(xué)生專業(yè)技能和調(diào)動學(xué)生的積極性

在以成果為本的教學(xué)實踐過程中，在校企合作方面的實際案例可以整理為課堂教學(xué)案例和調(diào)查報告，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、基于成果為本的教學(xué)實踐策劃

成果為本的教育理念在高職院校提出和運(yùn)用的時間并不長，相較于進(jìn)入高等教育領(lǐng)域已二十余年，在高職教育中仍處在實踐和改進(jìn)階段，本文從團(tuán)隊建設(shè)、課程設(shè)計、教學(xué)評價三個方面，分別就目標(biāo)、對教師的要求和具體實施建議三個角度進(jìn)行分析，并提出構(gòu)建基于成果為本的教學(xué)模式改革的主體思路。

（一）團(tuán)隊建設(shè)

專任教師是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的主力軍，學(xué)校需要根據(jù)課程設(shè)計所需，確定教師教學(xué)能力和發(fā)展方向，構(gòu)建以成果為本的教學(xué)團(tuán)隊，提升教學(xué)資源水平。通過進(jìn)一步的系統(tǒng)調(diào)研和分析，確立科學(xué)理念、注重互動合作、改進(jìn)支持系統(tǒng)、凝練團(tuán)隊文化，積極鼓勵教師參與翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課、混合式教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作坊。

外聘教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和資源，可為高校開展教學(xué)方法分享會，為教師開展提升教學(xué)能力、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊的講座或教師技能大賽的專門輔導(dǎo)，豐富教師教學(xué)思路，促進(jìn)教師進(jìn)行成果為本的教學(xué)模式改革。

增加“雙師”隊伍規(guī)模，積極鼓勵教師走出學(xué)校，在企業(yè)擔(dān)任重要資訊職務(wù)或參與企業(yè)實踐，也可以對教師創(chuàng)業(yè)實行政策支持。保證教師的課堂教學(xué)“接地氣”，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)“有內(nèi)涵”，擴(kuò)大高水平“雙師”隊伍的規(guī)模，提高“雙師”隊伍的基于成果為本的教學(xué)水平。

在進(jìn)一步加強(qiáng)“校企合作”方面，建立健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制，發(fā)揮“高校-企業(yè)”專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，使職業(yè)教育越來越適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能力。鼓勵高校將畢業(yè)生跟崗實習(xí)和定崗實習(xí)中所運(yùn)用到的課本知識多加總結(jié)，并收集企業(yè)對學(xué)生能力和多方素養(yǎng)的評價和期望。高校定期與企業(yè)開展有關(guān)畢業(yè)生實習(xí)和就業(yè)經(jīng)驗討論會，形成以成果為本的教學(xué)模式改革的校企共謀團(tuán)隊，有助于從高校和社會兩方面確立高校育人的成果方向。

高職院校成果為本的教學(xué)成果包括課程資源庫的建設(shè)，使學(xué)生通過資源庫提升學(xué)習(xí)的主動性，圍繞成果目標(biāo)，將全新的課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)加入成果為本的課程資源庫中。注意搭建技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，從而有助于促進(jìn)技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，提升高效人力培養(yǎng)水平。

（二）課程設(shè)計

制定基于成果為本的課程設(shè)計方案，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果教學(xué)組織方式，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，MOOC等形式，組織課堂活動，以達(dá)到預(yù)期效果。成果為本的教學(xué)模式，包括制造學(xué)習(xí)的情境、與學(xué)生達(dá)成有關(guān)學(xué)習(xí)成果的共識、組織課堂活動，無論是線上還是線下課堂活動的關(guān)鍵就是如何能夠調(diào)動學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，即完成該門課程的學(xué)生將獲得哪些知識能力、思考能力、觀察能力、記憶能力、創(chuàng)意思維能力，以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計課程形式和結(jié)構(gòu)。

課程設(shè)計要結(jié)合學(xué)校需求和社會需求，將兩者統(tǒng)一的結(jié)合到課程目標(biāo)中，具體可通過校外調(diào)研和校內(nèi)調(diào)查。通過校外調(diào)研，了解招聘企業(yè)對求職者專業(yè)知識技能和職業(yè)能力的需求。校內(nèi)調(diào)查可通過對學(xué)校各方面的教職工和學(xué)生的調(diào)查，分析高職院校學(xué)生的知識、能力的實際情況。結(jié)合社會需求與學(xué)生實際情況的差異，以專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)的要求確定學(xué)生有關(guān)思想理念、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和崗位能力等方面的綜合目標(biāo)，進(jìn)而制定相適宜的教學(xué)目標(biāo)。

為了適應(yīng)新的教學(xué)模式帶來的變化，教師需要積極的走出去，向各類院校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，扎根社會，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐能力，帶動學(xué)生積極走出校園，積極參加企業(yè)社會實踐或培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識與社會技能相結(jié)合，將理論更多的用于實踐。此外，高職院?？梢酝ㄟ^多學(xué)科教師間的交流和互補(bǔ)，拓展教學(xué)思路，加深對成果為本教育理念的理解，努力培養(yǎng)和提升互動教學(xué)能力，定期進(jìn)行教學(xué)反思，形成教師對教學(xué)過程精心設(shè)計和學(xué)生基于課程主動學(xué)習(xí)的師生互動的良好局面。

（三）教學(xué)評價

結(jié)合過程考核和結(jié)果考核的靈活方式，根據(jù)高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀和能力要求，提出基于成果為本的教學(xué)評價方法。結(jié)合實訓(xùn)實踐、開卷考試、課程論調(diào)研報告等現(xiàn)有成熟的教學(xué)評價方法，引進(jìn)國內(nèi)高校成功的創(chuàng)新型課程考核方法，有利于提高適用于高職學(xué)生教育的評價方法。

完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，激勵教師更加關(guān)注教學(xué)成果和成果的轉(zhuǎn)換?；诔晒麨楸镜慕虒W(xué)評估要求評估者要了解教育政策和評估策略，明確教學(xué)目標(biāo)成果、評估的重點和標(biāo)準(zhǔn)，檢查評估方式的有效性、評估反饋的適應(yīng)性等。對高職教育而言，評估一個學(xué)生是否取得學(xué)習(xí)成效，主要還需考慮學(xué)生是否熟練的掌握了職業(yè)相關(guān)的實用性能力，因此課程考核應(yīng)更加注重實踐能力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在建構(gòu)成果為本的教學(xué)體系中，教師從學(xué)生的角度分析，在學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)向下，對學(xué)生的課程考核需要采取更加多樣化、更具形成性的評估手段，使評估真正能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能的掌握。根據(jù)學(xué)習(xí)成果所屬的層次和具體要求，如“了解”“掌握”“應(yīng)用”“創(chuàng)造”等不同要求，可以結(jié)合課堂嵌入式的評估手段予以實現(xiàn)，如案例分析、訪問互動、課堂辯論、危機(jī)處理等多種形式。

四、總結(jié)

目前高職院校處于職業(yè)院校向應(yīng)用型職業(yè)本科轉(zhuǎn)型的重要時期，旨在培養(yǎng)學(xué)生真正成為“強(qiáng)國一代”，即理論基礎(chǔ)扎實、職業(yè)技能過硬的高素質(zhì)人才。如今，成果為本的教育已經(jīng)突破種種困境，在許多國家的高等教育領(lǐng)域內(nèi)得以實施。MOOC、微課等在線學(xué)習(xí)方式的不斷發(fā)展，引發(fā)了教與學(xué)方式變革導(dǎo)火索，成果為本的教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效果不斷進(jìn)步，有利于推動“兩個變革”的發(fā)生，即網(wǎng)絡(luò)課程逐漸加入高校課程體系的日常教學(xué)環(huán)節(jié)，基于成果為本的混合學(xué)習(xí)模式成為高職院校教學(xué)變革的方向。當(dāng)然，成果為本的教學(xué)模式在高校教學(xué)中的深入應(yīng)用，還需要更多研究者和實踐者的加入，模式的理論研究還需要在實踐中不斷進(jìn)行檢驗和完善。

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作者簡介：武秋紅（1987- ），女，漢族，遼寧阜新人，講師，管理學(xué)碩士，單位：廣州華商職業(yè)學(xué)院，研究方向：電子商務(wù)、課程思政。

基金項目/課題信息：廣州華商職業(yè)學(xué)院專項課題《高職院校財經(jīng)類專業(yè)課程思政與專業(yè)教學(xué)融合的路徑研究與實踐》;項目編號：Jky2021031

注釋：

①新華網(wǎng)客戶端，習(xí)近平對職業(yè)教育工作作出重要指示[EB/OL].[2021-04-13].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1696899228284651603&wfr=spider&for=pc