摘 要：隨著我國素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入進行，化學的教學更加注重培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。當前，高中化學教學中最有利于培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的教學方法便是項目式教學法。高中化學教師在采用項目式教學法時，會積極向學生傳遞和滲透化學學科精神，而項目式教學法與網(wǎng)絡教學平臺的聯(lián)合能夠發(fā)揮其應有的作用。教師需要在學科教學中有效結合化學實際問題進行教學任務的設置，在具體的教學流程中提升學生的化學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：化學教學;核心素養(yǎng);項目式教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）14-0061-02

引 ?言

當前高中化學項目式教學法的最大特征，便是始終要以學生為主體、以教師為引導、以項目為化學教學主線，其改變了傳統(tǒng)“填鴨式”化學教學方式，一改學生被動聽、教師一味講的教學模式，為學生提供了探索創(chuàng)新、自主協(xié)作和主動參與的空間。在高中化學教學中積極開展項目式教學，是培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的主要途徑。

一、科學認識化學學科的教學意義和價值

第一，化學教師要擁有完善、科學的育人理念。化學在本質(zhì)上是一門科學課程。在人文素養(yǎng)教育需求不斷提升的當下，高中化學更要重視學科人文素養(yǎng)。在化學學科精神的指引和構建下，化學教師需要在積極引導和培養(yǎng)學生科學態(tài)度的同時，提升學生的化學學科核心素養(yǎng)[1]。

第二，化學教師要幫助學生樹立終身學習的觀念和意識。在具體授課中，化學教師應時刻關注學生未來的命運和發(fā)展前途，以學生的實際學習情況為研究基礎，在新課程改革的指引和要求下，積極發(fā)揮項目式教學法的優(yōu)勢，緊緊圍繞化學學科要求學生掌握的核心目標和素養(yǎng)，幫助學生樹立終身學習的意識。

第三，化學教師要幫助學生形成科學的思維方式和樹立遠大的科學理想。學生在高中化學學科的學習中，要養(yǎng)成勇于探索、積極參與實驗的學習精神，在化學實驗中要具備小心求證、大膽想象的學習品質(zhì)。這要求學生不僅要掌握基本的化學學科知識，還要學會舉一反三、學以致用，將化學學科知識應用于實際生活中。這樣，學生才能通過化學學科的學習有效促進自身解決實際問題能力的提升。

二、關于項目式教學的定義分析

所謂項目式教學，是指讓學生積極參與對個人和現(xiàn)實世界都有意義和作用的學習活動的教學方法。當前的項目式教學法更加系統(tǒng)化。項目式教學法自身包括很多重要的元素，如展示產(chǎn)品、反思與評價、選擇與意見、創(chuàng)新探究、知識需求和驅動問題，以及21世紀必須具備的各種技能等[2]。

當前，高中化學教師要想設計一個完整、科學的項目式教學課題，就必須以真實的項目試驗為背景，結合學生的具體學習情況，科學設計具有挑戰(zhàn)性和驅動作用的問題，在積極、有效地建立學習團隊后，還要幫助學生設計完整的展示學習成果的方式，如制作宣傳視頻或者產(chǎn)品原型展示等。項目式教學已經(jīng)完全轉變了傳統(tǒng)化學教學的方法和方式，讓學生成為化學課堂真正的主體，使得生生之間和師生之間形成了更加暢通的溝通渠道，對學生提高學科思維能力和構建知識體系更加有利。

三、關于高中化學項目式教學的優(yōu)勢分析

第一，高中化學項目式教學體現(xiàn)了多重的教學指向性。高中生需要積極轉變初中化學學習方式。因此，教師應為學生營造良好的化學學習環(huán)境，這不僅有利于提升學生的創(chuàng)造力和好奇心，還有助于促進學生解決化學實際問題能力的提升。高中化學教師要在項目式教學理念的深入實踐中，不斷轉變教學方式和教育觀念，要從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉變?yōu)閷W生學習能力的指導者、組織者和促進者[3]。從學校的角度來看，高中化學教學應積極構建全新的教學體系、明確課程理念和學校的辦學目標及思想，在項目式教學的組織實施形式、教學法應用、管理特征、活動內(nèi)容、條件支撐及評價考核等方面進行實用性革新，最終逐步形成科學、完善的高中化學教學體系。

第二，高中化學項目式教學具有較強的可控性。教師采取師生共同參與的項目式教學實踐策略，讓學生更能集中精力完成實踐技能的積累和提升。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導、指導作用。

第三，高中化學項目式教學高度重視實驗與理論相結合?；瘜W教學項目的完成，必須首先確定涉及什么問題及怎樣解決問題。從這一教學需求角度進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，學生只有從化學原理入手開展探究學習，在實驗中結合具體原理加以分析和論證，才能順利完成化學項目式學習的任務。

四、以化學核心素養(yǎng)為基礎的項目式教學設計路徑分析

第一，高度重視網(wǎng)絡平臺的構建和應用。學校只有了解網(wǎng)絡平臺具備的重大作用，才會更加支持網(wǎng)絡教學平臺的構建[4]。教師更要注重實驗細節(jié)的掌握和挖掘，通過不斷細化教學視頻的制作，為師生在項目式化學教學中的交流奠定更好的基礎。在網(wǎng)絡教學平臺中，學生可以獲取更加豐富的教學資源，能從多維的角度掌握和提升化學核心素養(yǎng)。

第二，結合化學實際問題進行項目式任務設計。以鹽類水解為例，要想在課堂上展示鹽類水解反應的微觀變化過程，教師就要以鹽類水解為核心設計項目式學習路徑，結合網(wǎng)絡教學平臺，為學生播放生活中常見的鹽類水解實例，如熱堿去油污、氯化銨溶液除鐵銹等，并配上適當?shù)奈⒂^過程動畫加以分析。一旦學生學習上遇到困難，教師可以通過微信群等實時幫助學生完成知識點的掌握和理解。在采取一系列有效措施后，項目式教學設計得以順利完成，且學生在深入研究項目任務后，能夠提升相應的能力，進而提升化學核心素養(yǎng)。

五、關于高中化學項目式教學法具體應用分析

當前的高中化學教學按照知識的分類可以分成無機化學、有機化學及各種化學反應，因此，高中化學教師可以引導學生根據(jù)項目式實驗掌握化學微觀世界的變化和動態(tài)[5]。化學公式的計算是學生了解微觀世界的依據(jù)和基礎，而化學反應現(xiàn)象是學生了解化學微觀世界變化的途徑。以“亞鐵與三價鐵轉化”項目式教學為例，開展項目式教學的流程如下：第一步，化學教師需要積極引導學生明確該課題學習的具體任務，使學生領會和熟練掌握亞鐵與三價鐵相互轉化的條件及氧化還原反應的規(guī)律;第二步，化學教師應要求學生課前預習并查找補血劑的相關資料，在課上完成補血劑有效成分的項目任務討論，對于學生比較模糊的知識點，要及時講解;第三步，化學教師要結合小組實驗教會學生如何驗證和推導，并做好相互轉化條件的總結;第四步，化學教師要進行課堂互動評價;第五步，化學教師要為學生布置相關的課后作業(yè)。

結 ?語

總之，學校和教師只有高度重視化學項目式教學路徑的打造和教學方法的應用，才能切實提高學生的化學學科核心素養(yǎng)[6]。在具體的教學實踐中，項目式課堂的打造，更有利于促進學生探究能力、分析能力的提升，能夠幫助學生更好地掌握抽象的化學知識、記憶化學現(xiàn)象，進而有效提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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作者簡介：甘麗（1984.11-），女，江西宜春人，中學一級教師，莆田市骨干教師，2019年獲“一師一優(yōu)課”省級優(yōu)課，獲莆田市首屆高三畢業(yè)班原創(chuàng)試題一等獎。