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        綜合實(shí)踐活動(dòng)方法指導(dǎo)課的課型重構(gòu)與實(shí)踐

        2021-09-10 07:22:44孫紅霞
        名師在線·中旬刊 2021年5期
        關(guān)鍵詞:方法指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)

        摘 要:綜合實(shí)踐活動(dòng)重過(guò)程與方法,而其方法指導(dǎo)滲透在學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程中。如何有效提高方法指導(dǎo)課的價(jià)值呢?筆者認(rèn)為,教師要對(duì)活動(dòng)中涉及的研究、實(shí)踐、體驗(yàn)等基本方法進(jìn)行具體、系統(tǒng)的指導(dǎo),以幫助學(xué)生順利完成實(shí)踐活動(dòng),而系統(tǒng)建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)方法指導(dǎo)課型就是體現(xiàn)指導(dǎo)價(jià)值的關(guān)鍵?;诖?,本文針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方法指導(dǎo)課的課型重構(gòu)與實(shí)踐進(jìn)行了分析。

        關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動(dòng);方法指導(dǎo);課型重構(gòu)

        中圖分類號(hào):G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-9192(2021)14-0043-02

        引 ?言

        綜合實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)探究、服務(wù)、體驗(yàn)等方式讓學(xué)生深入社會(huì)、走進(jìn)自然展開研究、解決問(wèn)題,進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì),使其適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。而素養(yǎng)和能力的提升最終應(yīng)聚焦到“課堂”“教學(xué)”上來(lái),那么如何真正發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的教育教學(xué)價(jià)值呢?實(shí)踐發(fā)現(xiàn),根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程和開展步驟建構(gòu)課型是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

        一、固化的方法指導(dǎo)課型現(xiàn)狀

        方法指導(dǎo)課的價(jià)值在于體現(xiàn)方法指導(dǎo)的有效性,包括激活學(xué)生學(xué)習(xí)方法的內(nèi)在需求,組織學(xué)生解讀方法案例、指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用方法、幫助學(xué)生總結(jié)提煉方法的使用等策略[1]。這對(duì)教師正確理解和規(guī)范實(shí)施方法指導(dǎo)有著積極、有效的現(xiàn)實(shí)意義。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),教師都是以此結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)則,進(jìn)行方法指導(dǎo)課的教學(xué)。但通過(guò)對(duì)各級(jí)研討活動(dòng)中方法指導(dǎo)實(shí)際課例的分析,我們逐漸發(fā)現(xiàn),以上建構(gòu)的方法指導(dǎo)課型存在著明顯的缺陷,如方法指導(dǎo)的課時(shí)任務(wù)不具體、學(xué)生對(duì)方法的體驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足、教師的指導(dǎo)活動(dòng)開展得不充分,課堂上普遍存在走過(guò)場(chǎng)的形式,學(xué)生甚至連囫圇吞棗的感覺(jué)都無(wú)法體會(huì)到,方法指導(dǎo)課的實(shí)效性較差。

        二、重構(gòu)方法指導(dǎo)課型體系

        (一)細(xì)化方法指導(dǎo)的課型結(jié)構(gòu)

        如何解決上述問(wèn)題?我們根據(jù)方法與實(shí)踐的辯證關(guān)系,試圖進(jìn)一步細(xì)化綜合實(shí)踐活動(dòng)方法指導(dǎo)的任務(wù),分解方法指導(dǎo)課的課型范式。通過(guò)研究,我們將方法指導(dǎo)課具體細(xì)分為“方法解讀課”“方法實(shí)踐課”“方法整理課”,通過(guò)三種課型的共同作用體現(xiàn)方法指導(dǎo)的序列化價(jià)值。

        (二)構(gòu)建方法指導(dǎo)的三種課型體系

        在細(xì)化課型的基礎(chǔ)上,我們嘗試架構(gòu)了各類細(xì)分課型的基本教學(xué)模式,讓各種類型的方法指導(dǎo)課找到著力點(diǎn),提高指導(dǎo)的操作性,真正落實(shí)學(xué)生在方法指導(dǎo)課中獲益的實(shí)效與價(jià)值。

        1.案例導(dǎo)航式的方法解讀課型

        (1)創(chuàng)設(shè)情境,引出案例

        方法屬于程序性知識(shí),不可直接“告訴”,要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得。對(duì)于首次接觸某種方法的學(xué)生而言,解讀案例不失為一種良策,可以讓學(xué)生獲得對(duì)某種方法比較全面的認(rèn)識(shí)。因此,教師在介入方法前要精心創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)真實(shí)或接近真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會(huì)活動(dòng)任務(wù)的特點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方法的需求。只有當(dāng)學(xué)生覺(jué)得某種方法能幫助其解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),方法指導(dǎo)才有教學(xué)價(jià)值。此時(shí),教師介入某種方法的案例樣本,就能順理成章地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,使其主動(dòng)感知活動(dòng)方法的作用。方法的價(jià)值就在于解決實(shí)際問(wèn)題,在具體活動(dòng)中滲透方法學(xué)習(xí),是習(xí)得學(xué)習(xí)方法的最佳形式。

        (2)解讀案例,形成認(rèn)識(shí)

        教師要組織學(xué)生有指向性地研讀案例,充分發(fā)揮案例的學(xué)習(xí)價(jià)值。為此,教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,具體可從案例的整體到部分,通過(guò)觀察、比較等方式,使學(xué)生獲得對(duì)方法的感性認(rèn)識(shí)。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式解讀案例,學(xué)生將他人的直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成了自己感性的間接經(jīng)驗(yàn),全面感知了問(wèn)卷調(diào)查法,實(shí)現(xiàn)了對(duì)方法的認(rèn)識(shí)。

        (3)交流認(rèn)識(shí),概括要點(diǎn)

        間接經(jīng)驗(yàn)的真正建立應(yīng)在對(duì)方法有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。教師在引導(dǎo)學(xué)生深度解讀問(wèn)卷調(diào)查案例時(shí),應(yīng)幫助學(xué)生習(xí)得問(wèn)卷調(diào)查法的要素,構(gòu)建方法間接經(jīng)驗(yàn)的體系,即涵蓋主題,語(yǔ)言凝練——標(biāo)題;調(diào)查目的、意義,答題指導(dǎo)等——導(dǎo)語(yǔ);被調(diào)查者身份、年齡、文化等——個(gè)人信息;圍繞調(diào)查目的,答題由易到難——題型;表達(dá)謝意與祝?!Y(jié)束語(yǔ)。

        (4)聯(lián)系活動(dòng),導(dǎo)向?qū)嵺`

        在初步認(rèn)識(shí)方法、了解方法運(yùn)用基本要求的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生活動(dòng)實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生把方法運(yùn)用到具體的活動(dòng)中。學(xué)生在充分解讀某種方法后,形成了一定的間接經(jīng)驗(yàn),但是這些間接經(jīng)驗(yàn)要轉(zhuǎn)化成個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)還需要一定的鋪墊。因此,教師應(yīng)組織有針對(duì)性的活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)中獲得體會(huì)與感悟,從而提升方法案例的解讀成果。

        2.實(shí)踐體驗(yàn)式的方法實(shí)踐課型

        方法實(shí)踐課是學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行操作體驗(yàn)的一種課型,它是方法解讀課的延續(xù)。學(xué)生在明確某種方法的基本特點(diǎn)、主要作用和操作步驟后,可以借助具體的項(xiàng)目,嘗試運(yùn)用方法開展活動(dòng);最后通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的整體回顧與反思,總結(jié)提煉運(yùn)用方法的要點(diǎn)和具體經(jīng)驗(yàn)。

        (1)結(jié)合具體活動(dòng),明確實(shí)踐項(xiàng)目

        教師應(yīng)揭示本課主題,明確布置運(yùn)用方法進(jìn)行實(shí)踐的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法開展具體的研究。

        (2)根據(jù)研究實(shí)際,嘗試運(yùn)用方法

        教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查法和具體活動(dòng)主題的特點(diǎn),設(shè)計(jì)和組織具體的實(shí)踐體驗(yàn)項(xiàng)目,幫助學(xué)生嘗試運(yùn)用方法解決問(wèn)題,使其獲得運(yùn)用方法的實(shí)際體驗(yàn)。

        通過(guò)層層推進(jìn)的合作活動(dòng),學(xué)生體驗(yàn)了方法使用的過(guò)程,獲得了第一手資料,為下一步的交流、質(zhì)疑提供了依據(jù)。

        (3)反思實(shí)踐過(guò)程,總結(jié)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

        在學(xué)生掌握了一定的方法后,教師應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真回顧運(yùn)用方法開展活動(dòng)的全過(guò)程,如讓學(xué)生具體說(shuō)一說(shuō)操作流程、獲得了哪些收獲、反思成功與不足。教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、記錄要點(diǎn),然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享交流。

        (4)依托學(xué)生體驗(yàn),小結(jié)運(yùn)用要點(diǎn)

        小組在反思實(shí)踐過(guò)程、總結(jié)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、分享活動(dòng)感受的基礎(chǔ)上,對(duì)方法的一些基本要素及操作要領(lǐng)進(jìn)行了研討和歸納。教師在組織學(xué)生小結(jié)交流時(shí),既要對(duì)靜態(tài)的問(wèn)卷調(diào)查要素和設(shè)計(jì)操作流程的系統(tǒng)梳理進(jìn)行回顧,也要善于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己在活動(dòng)中的個(gè)性化的體會(huì)和獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),以及學(xué)生在活動(dòng)中親歷的成功與失敗的體驗(yàn)。兩者結(jié)合,學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)中加深認(rèn)識(shí),在反思中找到方向,在分享中獲得快樂(lè),在小結(jié)中形成共識(shí)。

        3.反思建構(gòu)式的整理課型

        方法整理課是方法指導(dǎo)課中的一種重要課型,但常常被人忽略。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、有針對(duì)性地反思與總結(jié),這樣才能總結(jié)出運(yùn)用方法解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。教師要通過(guò)總結(jié)提煉,幫助學(xué)生抽離出某種方法的基本流程、步驟和要點(diǎn),使學(xué)生形成對(duì)某種方法較為完整和系統(tǒng)的認(rèn)知。

        方法整理必須根據(jù)學(xué)生實(shí)踐方法的能力、水平及具體學(xué)情展開,要體現(xiàn)能級(jí)性差異。方法整理課一般可按以下步驟開展:引出話題,明確任務(wù);合作研討,總結(jié)經(jīng)驗(yàn);系統(tǒng)歸納,整體建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)活動(dòng)方法認(rèn)識(shí)的一次質(zhì)的飛躍。教師作為活動(dòng)的合作者,要幫助學(xué)生系統(tǒng)把握某種方法的作用、特點(diǎn)、操作流程。

        結(jié) ?語(yǔ)

        從方法解讀到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐到方法的梳理,學(xué)生完成了從他人間接經(jīng)驗(yàn)到個(gè)體間接經(jīng)驗(yàn),再到個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的兩次飛躍。以方法指導(dǎo)過(guò)程中不同的活動(dòng)任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行方法指導(dǎo)的課型規(guī)劃與教學(xué)策略的探索,將籠統(tǒng)的方法指導(dǎo)課進(jìn)一步細(xì)化為方法解讀課、方法實(shí)踐課、方法整理課,有利于教師在方法指導(dǎo)中組織細(xì)化的教學(xué),避免囫圇吞棗的現(xiàn)象發(fā)生,從而提升教師方法指導(dǎo)課的能力。

        [參考文獻(xiàn)]

        錢新建.提升綜合實(shí)踐活動(dòng)方法指導(dǎo)的有效性研究[J].教育理論與實(shí)踐,2013(02):39-42.

        作者簡(jiǎn)介:孫紅霞(1976.12-),女,江蘇常州人, 副校長(zhǎng),中小學(xué)高級(jí)教師,常州市特級(jí)教師后備人才,常州市優(yōu)秀教育工作者,常州市師德模范,常州市龍城十佳鄉(xiāng)村教師,獲常州市突出貢獻(xiàn)人才獎(jiǎng)、常州市教師華英獎(jiǎng)。

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