摘 要：綜合實踐活動重過程與方法，而其方法指導滲透在學生活動的全過程中。如何有效提高方法指導課的價值呢？筆者認為，教師要對活動中涉及的研究、實踐、體驗等基本方法進行具體、系統(tǒng)的指導，以幫助學生順利完成實踐活動，而系統(tǒng)建構綜合實踐活動方法指導課型就是體現(xiàn)指導價值的關鍵。基于此，本文針對綜合實踐活動方法指導課的課型重構與實踐進行了分析。

關鍵詞：綜合實踐活動;方法指導;課型重構

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）14-0043-02

引 ?言

綜合實踐活動通過探究、服務、體驗等方式讓學生深入社會、走進自然展開研究、解決問題，進而提升學生綜合素質，使其適應時代和社會的發(fā)展。而素養(yǎng)和能力的提升最終應聚焦到“課堂”“教學”上來，那么如何真正發(fā)揮綜合實踐活動課堂的教育教學價值呢？實踐發(fā)現(xiàn)，根據(jù)綜合實踐活動的實施過程和開展步驟建構課型是一個很好的切入點。

一、固化的方法指導課型現(xiàn)狀

方法指導課的價值在于體現(xiàn)方法指導的有效性，包括激活學生學習方法的內在需求，組織學生解讀方法案例、指導學生內化和運用方法、幫助學生總結提煉方法的使用等策略[1]。這對教師正確理解和規(guī)范實施方法指導有著積極、有效的現(xiàn)實意義。很長一段時間內，教師都是以此結構為準則，進行方法指導課的教學。但通過對各級研討活動中方法指導實際課例的分析，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，以上建構的方法指導課型存在著明顯的缺陷，如方法指導的課時任務不具體、學生對方法的體驗活動經(jīng)驗不足、教師的指導活動開展得不充分，課堂上普遍存在走過場的形式，學生甚至連囫圇吞棗的感覺都無法體會到，方法指導課的實效性較差。

二、重構方法指導課型體系

（一）細化方法指導的課型結構

如何解決上述問題？我們根據(jù)方法與實踐的辯證關系，試圖進一步細化綜合實踐活動方法指導的任務，分解方法指導課的課型范式。通過研究，我們將方法指導課具體細分為“方法解讀課”“方法實踐課”“方法整理課”，通過三種課型的共同作用體現(xiàn)方法指導的序列化價值。

（二）構建方法指導的三種課型體系

在細化課型的基礎上，我們嘗試架構了各類細分課型的基本教學模式，讓各種類型的方法指導課找到著力點，提高指導的操作性，真正落實學生在方法指導課中獲益的實效與價值。

1.案例導航式的方法解讀課型

（1）創(chuàng)設情境，引出案例

方法屬于程序性知識，不可直接“告訴”，要引導學生習得。對于首次接觸某種方法的學生而言，解讀案例不失為一種良策，可以讓學生獲得對某種方法比較全面的認識。因此，教師在介入方法前要精心創(chuàng)設和呈現(xiàn)真實或接近真實的實踐活動情境，引導學生在情境中體會活動任務的特點，使學生產生學習活動方法的需求。只有當學生覺得某種方法能幫助其解決實際問題時，方法指導才有教學價值。此時，教師介入某種方法的案例樣本，就能順理成章地激發(fā)學生學習的內在動力，使其主動感知活動方法的作用。方法的價值就在于解決實際問題，在具體活動中滲透方法學習，是習得學習方法的最佳形式。

（2）解讀案例，形成認識

教師要組織學生有指向性地研讀案例，充分發(fā)揮案例的學習價值。為此，教師可采用任務驅動的方式推進學生的學習過程，具體可從案例的整體到部分，通過觀察、比較等方式，使學生獲得對方法的感性認識。借助任務驅動的模式解讀案例，學生將他人的直接經(jīng)驗轉化成了自己感性的間接經(jīng)驗，全面感知了問卷調查法，實現(xiàn)了對方法的認識。

（3）交流認識，概括要點

間接經(jīng)驗的真正建立應在對方法有感性認識的基礎上。教師在引導學生深度解讀問卷調查案例時，應幫助學生習得問卷調查法的要素，構建方法間接經(jīng)驗的體系，即涵蓋主題，語言凝練——標題;調查目的、意義，答題指導等——導語;被調查者身份、年齡、文化等——個人信息;圍繞調查目的，答題由易到難——題型;表達謝意與祝?！Y束語。

（4）聯(lián)系活動，導向實踐

在初步認識方法、了解方法運用基本要求的基礎上，教師應緊密結合學生活動實際，引導學生把方法運用到具體的活動中。學生在充分解讀某種方法后，形成了一定的間接經(jīng)驗，但是這些間接經(jīng)驗要轉化成個人直接經(jīng)驗還需要一定的鋪墊。因此，教師應組織有針對性的活動，讓學生在實際的練習中獲得體會與感悟，從而提升方法案例的解讀成果。

2.實踐體驗式的方法實踐課型

方法實踐課是學生運用方法進行操作體驗的一種課型，它是方法解讀課的延續(xù)。學生在明確某種方法的基本特點、主要作用和操作步驟后，可以借助具體的項目，嘗試運用方法開展活動;最后通過對實踐活動的整體回顧與反思，總結提煉運用方法的要點和具體經(jīng)驗。

（1）結合具體活動，明確實踐項目

教師應揭示本課主題，明確布置運用方法進行實踐的任務，引導學生運用習得的方法開展具體的研究。

（2）根據(jù)研究實際，嘗試運用方法

教師應引導學生根據(jù)問卷調查法和具體活動主題的特點，設計和組織具體的實踐體驗項目，幫助學生嘗試運用方法解決問題，使其獲得運用方法的實際體驗。

通過層層推進的合作活動，學生體驗了方法使用的過程，獲得了第一手資料，為下一步的交流、質疑提供了依據(jù)。

（3）反思實踐過程，總結運用經(jīng)驗

在學生掌握了一定的方法后，教師應組織學生認真回顧運用方法開展活動的全過程，如讓學生具體說一說操作流程、獲得了哪些收獲、反思成功與不足。教師可先讓學生進行自我反思、記錄要點，然后讓學生在小組內進行分享交流。

（4）依托學生體驗，小結運用要點

小組在反思實踐過程、總結運用經(jīng)驗、分享活動感受的基礎上，對方法的一些基本要素及操作要領進行了研討和歸納。教師在組織學生小結交流時，既要對靜態(tài)的問卷調查要素和設計操作流程的系統(tǒng)梳理進行回顧，也要善于引導學生表達出自己在活動中的個性化的體會和獨特的發(fā)現(xiàn)，以及學生在活動中親歷的成功與失敗的體驗。兩者結合，學生能在發(fā)現(xiàn)中加深認識，在反思中找到方向，在分享中獲得快樂，在小結中形成共識。

3.反思建構式的整理課型

方法整理課是方法指導課中的一種重要課型，但常常被人忽略。教師要引導學生全面、有針對性地反思與總結，這樣才能總結出運用方法解決問題的經(jīng)驗。教師要通過總結提煉，幫助學生抽離出某種方法的基本流程、步驟和要點，使學生形成對某種方法較為完整和系統(tǒng)的認知。

方法整理必須根據(jù)學生實踐方法的能力、水平及具體學情展開，要體現(xiàn)能級性差異。方法整理課一般可按以下步驟開展：引出話題，明確任務;合作研討，總結經(jīng)驗;系統(tǒng)歸納，整體建構。這一環(huán)節(jié)是學生對活動方法認識的一次質的飛躍。教師作為活動的合作者，要幫助學生系統(tǒng)把握某種方法的作用、特點、操作流程。

結 ?語

從方法解讀到實踐，再從實踐到方法的梳理，學生完成了從他人間接經(jīng)驗到個體間接經(jīng)驗，再到個體直接經(jīng)驗的兩次飛躍。以方法指導過程中不同的活動任務為依據(jù)進行方法指導的課型規(guī)劃與教學策略的探索，將籠統(tǒng)的方法指導課進一步細化為方法解讀課、方法實踐課、方法整理課，有利于教師在方法指導中組織細化的教學，避免囫圇吞棗的現(xiàn)象發(fā)生，從而提升教師方法指導課的能力。

[參考文獻]

錢新建.提升綜合實踐活動方法指導的有效性研究[J].教育理論與實踐，2013（02）：39-42.

作者簡介：孫紅霞（1976.12-），女，江蘇常州人， 副校長，中小學高級教師，常州市特級教師后備人才，常州市優(yōu)秀教育工作者，常州市師德模范，常州市龍城十佳鄉(xiāng)村教師，獲常州市突出貢獻人才獎、常州市教師華英獎。