摘 要：綜合實踐活動重過程與方法，而其方法指導(dǎo)滲透在學(xué)生活動的全過程中。如何有效提高方法指導(dǎo)課的價值呢？筆者認(rèn)為，教師要對活動中涉及的研究、實踐、體驗等基本方法進行具體、系統(tǒng)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生順利完成實踐活動，而系統(tǒng)建構(gòu)綜合實踐活動方法指導(dǎo)課型就是體現(xiàn)指導(dǎo)價值的關(guān)鍵。基于此，本文針對綜合實踐活動方法指導(dǎo)課的課型重構(gòu)與實踐進行了分析。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;方法指導(dǎo);課型重構(gòu)

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）14-0043-02

引 ?言

綜合實踐活動通過探究、服務(wù)、體驗等方式讓學(xué)生深入社會、走進自然展開研究、解決問題，進而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)時代和社會的發(fā)展。而素養(yǎng)和能力的提升最終應(yīng)聚焦到“課堂”“教學(xué)”上來，那么如何真正發(fā)揮綜合實踐活動課堂的教育教學(xué)價值呢？實踐發(fā)現(xiàn)，根據(jù)綜合實踐活動的實施過程和開展步驟建構(gòu)課型是一個很好的切入點。

一、固化的方法指導(dǎo)課型現(xiàn)狀

方法指導(dǎo)課的價值在于體現(xiàn)方法指導(dǎo)的有效性，包括激活學(xué)生學(xué)習(xí)方法的內(nèi)在需求，組織學(xué)生解讀方法案例、指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和運用方法、幫助學(xué)生總結(jié)提煉方法的使用等策略[1]。這對教師正確理解和規(guī)范實施方法指導(dǎo)有著積極、有效的現(xiàn)實意義。很長一段時間內(nèi)，教師都是以此結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)則，進行方法指導(dǎo)課的教學(xué)。但通過對各級研討活動中方法指導(dǎo)實際課例的分析，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，以上建構(gòu)的方法指導(dǎo)課型存在著明顯的缺陷，如方法指導(dǎo)的課時任務(wù)不具體、學(xué)生對方法的體驗活動經(jīng)驗不足、教師的指導(dǎo)活動開展得不充分，課堂上普遍存在走過場的形式，學(xué)生甚至連囫圇吞棗的感覺都無法體會到，方法指導(dǎo)課的實效性較差。

二、重構(gòu)方法指導(dǎo)課型體系

（一）細(xì)化方法指導(dǎo)的課型結(jié)構(gòu)

如何解決上述問題？我們根據(jù)方法與實踐的辯證關(guān)系，試圖進一步細(xì)化綜合實踐活動方法指導(dǎo)的任務(wù)，分解方法指導(dǎo)課的課型范式。通過研究，我們將方法指導(dǎo)課具體細(xì)分為“方法解讀課”“方法實踐課”“方法整理課”，通過三種課型的共同作用體現(xiàn)方法指導(dǎo)的序列化價值。

（二）構(gòu)建方法指導(dǎo)的三種課型體系

在細(xì)化課型的基礎(chǔ)上，我們嘗試架構(gòu)了各類細(xì)分課型的基本教學(xué)模式，讓各種類型的方法指導(dǎo)課找到著力點，提高指導(dǎo)的操作性，真正落實學(xué)生在方法指導(dǎo)課中獲益的實效與價值。

1.案例導(dǎo)航式的方法解讀課型

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出案例

方法屬于程序性知識，不可直接“告訴”，要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得。對于首次接觸某種方法的學(xué)生而言，解讀案例不失為一種良策，可以讓學(xué)生獲得對某種方法比較全面的認(rèn)識。因此，教師在介入方法前要精心創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)真實或接近真實的實踐活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會活動任務(wù)的特點，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動方法的需求。只有當(dāng)學(xué)生覺得某種方法能幫助其解決實際問題時，方法指導(dǎo)才有教學(xué)價值。此時，教師介入某種方法的案例樣本，就能順理成章地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使其主動感知活動方法的作用。方法的價值就在于解決實際問題，在具體活動中滲透方法學(xué)習(xí)，是習(xí)得學(xué)習(xí)方法的最佳形式。

（2）解讀案例，形成認(rèn)識

教師要組織學(xué)生有指向性地研讀案例，充分發(fā)揮案例的學(xué)習(xí)價值。為此，教師可采用任務(wù)驅(qū)動的方式推進學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，具體可從案例的整體到部分，通過觀察、比較等方式，使學(xué)生獲得對方法的感性認(rèn)識。借助任務(wù)驅(qū)動的模式解讀案例，學(xué)生將他人的直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成了自己感性的間接經(jīng)驗，全面感知了問卷調(diào)查法，實現(xiàn)了對方法的認(rèn)識。

（3）交流認(rèn)識，概括要點

間接經(jīng)驗的真正建立應(yīng)在對方法有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上。教師在引導(dǎo)學(xué)生深度解讀問卷調(diào)查案例時，應(yīng)幫助學(xué)生習(xí)得問卷調(diào)查法的要素，構(gòu)建方法間接經(jīng)驗的體系，即涵蓋主題，語言凝練——標(biāo)題;調(diào)查目的、意義，答題指導(dǎo)等——導(dǎo)語;被調(diào)查者身份、年齡、文化等——個人信息;圍繞調(diào)查目的，答題由易到難——題型;表達謝意與祝?！Y(jié)束語。

（4）聯(lián)系活動，導(dǎo)向?qū)嵺`

在初步認(rèn)識方法、了解方法運用基本要求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生活動實際，引導(dǎo)學(xué)生把方法運用到具體的活動中。學(xué)生在充分解讀某種方法后，形成了一定的間接經(jīng)驗，但是這些間接經(jīng)驗要轉(zhuǎn)化成個人直接經(jīng)驗還需要一定的鋪墊。因此，教師應(yīng)組織有針對性的活動，讓學(xué)生在實際的練習(xí)中獲得體會與感悟，從而提升方法案例的解讀成果。

2.實踐體驗式的方法實踐課型

方法實踐課是學(xué)生運用方法進行操作體驗的一種課型，它是方法解讀課的延續(xù)。學(xué)生在明確某種方法的基本特點、主要作用和操作步驟后，可以借助具體的項目，嘗試運用方法開展活動;最后通過對實踐活動的整體回顧與反思，總結(jié)提煉運用方法的要點和具體經(jīng)驗。

（1）結(jié)合具體活動，明確實踐項目

教師應(yīng)揭示本課主題，明確布置運用方法進行實踐的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用習(xí)得的方法開展具體的研究。

（2）根據(jù)研究實際，嘗試運用方法

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問卷調(diào)查法和具體活動主題的特點，設(shè)計和組織具體的實踐體驗項目，幫助學(xué)生嘗試運用方法解決問題，使其獲得運用方法的實際體驗。

通過層層推進的合作活動，學(xué)生體驗了方法使用的過程，獲得了第一手資料，為下一步的交流、質(zhì)疑提供了依據(jù)。

（3）反思實踐過程，總結(jié)運用經(jīng)驗

在學(xué)生掌握了一定的方法后，教師應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真回顧運用方法開展活動的全過程，如讓學(xué)生具體說一說操作流程、獲得了哪些收獲、反思成功與不足。教師可先讓學(xué)生進行自我反思、記錄要點，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進行分享交流。

（4）依托學(xué)生體驗，小結(jié)運用要點

小組在反思實踐過程、總結(jié)運用經(jīng)驗、分享活動感受的基礎(chǔ)上，對方法的一些基本要素及操作要領(lǐng)進行了研討和歸納。教師在組織學(xué)生小結(jié)交流時，既要對靜態(tài)的問卷調(diào)查要素和設(shè)計操作流程的系統(tǒng)梳理進行回顧，也要善于引導(dǎo)學(xué)生表達出自己在活動中的個性化的體會和獨特的發(fā)現(xiàn)，以及學(xué)生在活動中親歷的成功與失敗的體驗。兩者結(jié)合，學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)中加深認(rèn)識，在反思中找到方向，在分享中獲得快樂，在小結(jié)中形成共識。

3.反思建構(gòu)式的整理課型

方法整理課是方法指導(dǎo)課中的一種重要課型，但常常被人忽略。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、有針對性地反思與總結(jié)，這樣才能總結(jié)出運用方法解決問題的經(jīng)驗。教師要通過總結(jié)提煉，幫助學(xué)生抽離出某種方法的基本流程、步驟和要點，使學(xué)生形成對某種方法較為完整和系統(tǒng)的認(rèn)知。

方法整理必須根據(jù)學(xué)生實踐方法的能力、水平及具體學(xué)情展開，要體現(xiàn)能級性差異。方法整理課一般可按以下步驟開展：引出話題，明確任務(wù);合作研討，總結(jié)經(jīng)驗;系統(tǒng)歸納，整體建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對活動方法認(rèn)識的一次質(zhì)的飛躍。教師作為活動的合作者，要幫助學(xué)生系統(tǒng)把握某種方法的作用、特點、操作流程。

結(jié) ?語

從方法解讀到實踐，再從實踐到方法的梳理，學(xué)生完成了從他人間接經(jīng)驗到個體間接經(jīng)驗，再到個體直接經(jīng)驗的兩次飛躍。以方法指導(dǎo)過程中不同的活動任務(wù)為依據(jù)進行方法指導(dǎo)的課型規(guī)劃與教學(xué)策略的探索，將籠統(tǒng)的方法指導(dǎo)課進一步細(xì)化為方法解讀課、方法實踐課、方法整理課，有利于教師在方法指導(dǎo)中組織細(xì)化的教學(xué)，避免囫圇吞棗的現(xiàn)象發(fā)生，從而提升教師方法指導(dǎo)課的能力。

[參考文獻]

錢新建.提升綜合實踐活動方法指導(dǎo)的有效性研究[J].教育理論與實踐，2013（02）：39-42.

作者簡介：孫紅霞（1976.12-），女，江蘇常州人， 副校長，中小學(xué)高級教師，常州市特級教師后備人才，常州市優(yōu)秀教育工作者，常州市師德模范，常州市龍城十佳鄉(xiāng)村教師，獲常州市突出貢獻人才獎、常州市教師華英獎。