崔玉明

【摘? ? 要】初中生的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，因此學(xué)校的管理者以及班主任和各科的教師要做好對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理工作，讓學(xué)生能夠充分感受到文明和諧的教學(xué)氛圍，建立一個(gè)和諧美好的校園。本文從學(xué)校管理制度、學(xué)校管理活動(dòng)、學(xué)校欺凌事件這三個(gè)方向進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中校園? 管理方法? 和諧

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.112

目前，我國(guó)學(xué)校的管理模式都屬于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，以校長(zhǎng)為主要的代表，幫助學(xué)校更好地去展示其優(yōu)良教學(xué)，用校長(zhǎng)的方針帶領(lǐng)著眾多師生朝著一個(gè)好的方向發(fā)展。但是這樣的方式也有一定的問(wèn)題，即無(wú)法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。因此，各科的教師以及班主任需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具體對(duì)待問(wèn)題，并不能以校長(zhǎng)為主要的中心點(diǎn)，校長(zhǎng)只是一個(gè)引導(dǎo)者，其目的還是要將學(xué)生放在中心位置，讓學(xué)生能夠享受校園生活，用積極向上的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)。

一、建立“以人為本”的學(xué)校管理制度

學(xué)校的制度必須以學(xué)生為主體，無(wú)論是從管理制度而言還是從教學(xué)制度而言，都需要以學(xué)生為主要的代表。因此“以人為本”就成為了學(xué)校管理的重要理念。首先，展開(kāi)多元化、公平公正的評(píng)價(jià)制度。其不僅可以讓教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更有責(zé)任感，也能夠提升教師教學(xué)的積極性。同時(shí)，相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查，也能夠給班主任制定班級(jí)管理制度帶來(lái)一定的幫助。其次，學(xué)校要采取以人為本的教學(xué)理念，讓班主任將學(xué)生擺在中心位置，并不只是以學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)定，而是根據(jù)學(xué)生的德智體美去全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生建立起充分的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

比如，在設(shè)定“以人為本”的學(xué)校管理制度時(shí)，可以每周通過(guò)班會(huì)或者學(xué)校的教職工大會(huì)來(lái)展開(kāi)充分的探索。比如在學(xué)校的教職工大會(huì)中展開(kāi)一系列的評(píng)定，幫助教師更好地找到引導(dǎo)學(xué)生的好方法。通過(guò)班會(huì)教師也能夠更好地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)班級(jí)的核心價(jià)值觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)校的管理理念，從而自覺(jué)遵守相應(yīng)的管理制度，并且營(yíng)造起積極的氛圍，以此讓學(xué)生更加的明確自己在學(xué)校中的位置，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，幫助班級(jí)進(jìn)行建設(shè)。

二、積極開(kāi)展開(kāi)放式學(xué)校管理活動(dòng)

初中生隨著年齡的增長(zhǎng)，叛逆心理也十分強(qiáng)，如果制度過(guò)于呆板化，那么學(xué)生則不會(huì)聽(tīng)勸，也容易引起學(xué)生的逆反心理，會(huì)降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，學(xué)生在遵守制度的過(guò)程當(dāng)中，也無(wú)法感知到自己的個(gè)性化發(fā)展[2]。因此，要制訂出符合學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)，管理者應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到學(xué)校的管理活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)相關(guān)的主題活動(dòng)讓學(xué)生之間交流，并且能夠讓學(xué)校和學(xué)生之間產(chǎn)生一定的交流，也可以強(qiáng)調(diào)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流，這樣都能讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)，并且通過(guò)家長(zhǎng)的言語(yǔ)感知到學(xué)生的心聲。

比如，學(xué)校可以開(kāi)展“溫暖傾聽(tīng)活動(dòng)”，并請(qǐng)來(lái)學(xué)生的家長(zhǎng)，讓學(xué)生在臺(tái)上說(shuō)出對(duì)家長(zhǎng)的心聲，家長(zhǎng)可作出回應(yīng)。通過(guò)這樣的方式加強(qiáng)學(xué)生和家庭的聯(lián)系，也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖氛圍。這樣的活動(dòng)讓家長(zhǎng)能夠更加理解自己的孩子，而學(xué)生也能夠?qū)⑿闹兴e累的一些話(huà)語(yǔ)告知自己的家長(zhǎng)。班主任在組織活動(dòng)的時(shí)候可進(jìn)行穿插引導(dǎo)，進(jìn)行調(diào)和作用，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)達(dá)到好的狀態(tài)。

三、重視校園欺凌事件

學(xué)校在管理過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)過(guò)多關(guān)注學(xué)生的成績(jī)水平以及班級(jí)的排名情況。這樣不能夠讓學(xué)生追隨自己的心靈，反而會(huì)使得部分學(xué)生自卑，甚至不愿意和他人交流，產(chǎn)生不健康的心理，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平下降，非常不利于學(xué)生的身心發(fā)展。而學(xué)校的欺凌事件也會(huì)使得學(xué)生之間的關(guān)系緊張，被欺凌的學(xué)生會(huì)一直處在一個(gè)陰暗的環(huán)境當(dāng)中，不想和其他人接觸。

比如，一些學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，往往會(huì)通過(guò)對(duì)他人的欺凌來(lái)顯示自己的強(qiáng)大，而被欺凌的學(xué)生也不敢向家長(zhǎng)或者是教師傾述，長(zhǎng)時(shí)間如此學(xué)生心理則會(huì)非常消極。學(xué)校在處理這類(lèi)事情時(shí)，首先，要加強(qiáng)宣傳工作，讓學(xué)生能夠感知到欺凌事件的嚴(yán)重性，讓學(xué)生都參與到反欺凌的宣傳教育中。其次，學(xué)校的一些管理者或者是教師要定期地開(kāi)展關(guān)于學(xué)生的心理疏通工作，讓學(xué)生敢于將一些心中的秘密說(shuō)出來(lái)。最后，可以在學(xué)校放置一個(gè)心靈信箱，每一位學(xué)生都可以將自己心中的話(huà)投入到信箱中，這樣的方式能給學(xué)生營(yíng)造出非常溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能夠更加積極、向上、陽(yáng)光。

在管理過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校的教育管理者以及班主任應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，并加強(qiáng)學(xué)校的管理工作理念，制定開(kāi)放式的學(xué)校管理模式。對(duì)于一些特殊群體的校園欺凌事件，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行關(guān)注，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

參考文獻(xiàn)

[1]毛德華.初中學(xué)校管理的內(nèi)涵及建設(shè)策略探究[J].科研，2016（9）： 36.

[2]莊明虎.初中學(xué)校管理的內(nèi)容與策略探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017，11（014）：145.