摘 要：隨著新課程改革的開展與落實(shí)，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展更貼合的素質(zhì)教育逐漸發(fā)展。素質(zhì)教育不僅改變了我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式和教育理念，還賦予了課堂更加多樣、豐富的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不再局限于基礎(chǔ)性理論知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和寫作能力，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課程內(nèi)容，為學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）13-0048-02

引? 言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)沒有受到教師的關(guān)注和重視。但實(shí)際上，讀和寫是組成語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)要素。小學(xué)語(yǔ)文教師必須正視朗讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要價(jià)值，通過科學(xué)、有效的方式，在日常授課過程中培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力。本文結(jié)合目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，詳細(xì)分析了在學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)過程中存在的各類問題，針對(duì)具體的教學(xué)問題，提出了更適合學(xué)生發(fā)展的朗讀能力培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）嚴(yán)重缺乏朗讀時(shí)間，朗讀內(nèi)容不夠豐富

相關(guān)調(diào)查研究表明，目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師并未對(duì)朗讀教學(xué)提起足夠重視，他們普遍認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的目的僅僅是幫助學(xué)生獲取更高的分?jǐn)?shù)，而開展朗讀教學(xué)對(duì)提升成績(jī)并無幫助，且浪費(fèi)大量課堂時(shí)間。因此，即使校方明確表明對(duì)朗讀能力的重視，但是這些教師在實(shí)際授課時(shí)也僅僅將朗讀訓(xùn)練作為熱身，未充分考慮朗讀教學(xué)的整體效果。

同時(shí)，部分教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)未做到公平、公正，他們習(xí)慣于將目光集中于班級(jí)少數(shù)“尖子生”身上，忽視了所謂的“差生”。這樣的教學(xué)態(tài)度會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸消磨學(xué)生的朗讀熱情，甚至使部分學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，無法提高學(xué)生的朗讀水平[1]。

（二）朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容單一

朗讀教學(xué)雖然隸屬于語(yǔ)文教學(xué)的范疇，但是仍然需要教師投入足夠的時(shí)間和精力，采用豐富多樣的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更快融入朗讀教學(xué)中。但是，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)其他語(yǔ)文知識(shí)的空暇時(shí)間才組織學(xué)生完成朗讀任務(wù)。也就是說，這些教師將朗讀教學(xué)完全局限于教材的基本框架中，認(rèn)為教材中的課文內(nèi)容便是學(xué)生需要朗讀的唯一對(duì)象，導(dǎo)致朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容過于單一和枯燥。同時(shí)，部分教師為了加快朗讀教學(xué)進(jìn)度，每次都選擇班級(jí)內(nèi)朗讀能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生完成朗讀任務(wù)。這不僅抑制了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，還忽略了大多數(shù)學(xué)生對(duì)朗讀的實(shí)際需求。

（三）朗讀評(píng)價(jià)過于死板

小學(xué)生的心理和生理都尚不成熟，且處于快速發(fā)展時(shí)期，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中希望獲得來自教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。因此，客觀、準(zhǔn)確的朗讀評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。一般來說，教師為了能夠使朗讀內(nèi)容與教材內(nèi)容更加貼合，往往會(huì)選擇將朗讀訓(xùn)練安排在教材內(nèi)容的講解過程中。但是，無論學(xué)生的朗讀情況如何，他們大多只會(huì)用“讀得不錯(cuò)”“很有感情”等詞句來表示自己的態(tài)度。這種過于模糊的朗讀評(píng)價(jià)并不具有針對(duì)性和實(shí)際意義，無法發(fā)揮朗讀評(píng)價(jià)的實(shí)際作用，甚至?xí)驌魧W(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，科學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)從朗讀情感、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音等多重方面進(jìn)行考慮，只有這樣，才能使學(xué)生更加認(rèn)真地反思自己的朗讀表現(xiàn)，真正提升學(xué)生的朗讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)語(yǔ)文教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行朗讀。首先，教師在授課前可以根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，尋找一些與之相關(guān)的視頻、動(dòng)畫或音樂等素材，再利用多媒體設(shè)備將這些素材展示給學(xué)生，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的課文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的朗讀和學(xué)習(xí)興趣[2]。

以《長(zhǎng)城》這篇課文為例，教師可以先為學(xué)生展示一些與長(zhǎng)城相關(guān)的圖片和視頻，從而使學(xué)生身臨其境地感受長(zhǎng)城的雄偉和高大，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)長(zhǎng)城的敬畏心理。之后，教師可以選擇一首情緒較為高昂的音樂作為背景樂，鼓勵(lì)學(xué)生懷著對(duì)長(zhǎng)城的敬畏朗讀文章，從而使他們的朗讀情感更為飽滿。在學(xué)生朗讀文章后，教師還要對(duì)每位學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，如某學(xué)生的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)都很棒，但是情感需要更加飽滿一些。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)盡量不要進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，以免打擊學(xué)生的朗讀和學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主、批評(píng)激勵(lì)為輔，以此幫助學(xué)生更好地投入后期的朗讀教學(xué)中。

（二）豐富朗讀教學(xué)方法

不同的文章蘊(yùn)含著不同的思想感情，為了幫助學(xué)生更好地理解文章情感，教師要為學(xué)生進(jìn)行朗讀。這種朗讀并非機(jī)械化的文字表述，而是需要教師將文章蘊(yùn)含的感情以朗讀的方式融入文字中，使學(xué)生隨著教師的朗讀進(jìn)一步感知文章內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)生的課堂參與積極性。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，教師可以提前為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑了解這篇文章的創(chuàng)作背景和五壯士的生平，使學(xué)生更好地理解五壯士的心理。在課堂教學(xué)中，教師先進(jìn)行領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生自主朗讀，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更深入地感受五壯士慷慨犧牲、熱愛祖國(guó)的偉大精神。這種教師領(lǐng)讀、學(xué)生自主朗讀的方式，不僅豐富了朗讀教學(xué)方法，還為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)提供了幫助。

（三）以比賽的形式提高學(xué)生朗讀興趣

朗讀訓(xùn)練是朗讀教學(xué)的一項(xiàng)主要環(huán)節(jié)。教師以比賽的方式組織朗讀訓(xùn)練，迎合了小學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理，能夠提高學(xué)生對(duì)朗讀的重視和課堂參與度。一般來說，教師可以將朗讀比賽安排在早讀或讀書課上進(jìn)行，通過評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀過程中語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音的準(zhǔn)確性和情感，評(píng)定出“朗讀先進(jìn)者”。在比賽的激烈氛圍中，獲勝的學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生自豪感，對(duì)朗讀產(chǎn)生更加濃烈的興趣。而遺憾錯(cuò)失該榮譽(yù)的學(xué)生也會(huì)為了競(jìng)爭(zhēng)這一稱號(hào)，自主增加朗讀訓(xùn)練的時(shí)間，最終達(dá)到提升學(xué)生整體朗讀能力的目的。

（四）教師積極引導(dǎo)，優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)

教師對(duì)待某一課程的態(tài)度和積極性，往往會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)待該課程的態(tài)度。所以，教師首先要表現(xiàn)出對(duì)朗讀的重視，再采取積極的引導(dǎo)和多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生并保持對(duì)朗讀的長(zhǎng)期熱情。

在朗讀教學(xué)過程中，朗讀評(píng)價(jià)是必不可少的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生而言，藝術(shù)性朗讀評(píng)價(jià)更能幫助教師在表明學(xué)生朗讀問題的同時(shí)，使學(xué)生以平和的態(tài)度接受自己的不足。比如，對(duì)于部分學(xué)生在朗讀時(shí)語(yǔ)速過快的問題，教師便可以這樣評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)一定在課前認(rèn)真地預(yù)習(xí)了本篇文章，所以你讀得很快，但是為了能夠使每位同學(xué)都能夠跟得上你的朗讀速度，你可以嘗試放慢自己的語(yǔ)速?！边@樣具有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既指出了學(xué)生在朗讀過程中存在的問題，還滿足了學(xué)生期待表?yè)P(yáng)的心理，能夠幫助學(xué)生在下次朗讀時(shí)改正錯(cuò)誤。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力作為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生奠定深厚的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，還能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變對(duì)朗讀教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視，靈活采取多樣的教學(xué)方法進(jìn)行朗讀教學(xué)，以此為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

胡潔.做好口語(yǔ)教學(xué)，提升語(yǔ)文能力：簡(jiǎn)談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性[J].讀與寫，2015（09）：192.

李良娟.淺議學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（21）：173.

作者簡(jiǎn)介：王秀萍（1971.4-），女，甘肅武威人，專科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。