姜曉娟

【摘? ? 要】中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)關(guān)鍵就是“閱讀”。為了更好地通過(guò)閱讀來(lái)教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)，令學(xué)生學(xué)好并用好英語(yǔ)，中學(xué)英語(yǔ)教師有必要在教學(xué)中抓好“閱讀”這一關(guān)鍵。接下來(lái)，本文就運(yùn)用分級(jí)讀物培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)? 分級(jí)閱讀? 閱讀素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.123

隨著我國(guó)教育整體改革的不斷推進(jìn)與深化，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走上了圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的道路，其育人目標(biāo)正在不斷調(diào)整和優(yōu)化?；诖?，培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)成為了廣大教師于教學(xué)實(shí)踐中一致關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。教師開(kāi)始試著用分級(jí)讀物來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀引導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀品格和閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使整個(gè)教學(xué)的進(jìn)行向“育人”的本質(zhì)回歸，為中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)整體育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

一、中學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀中的文化營(yíng)造

按實(shí)際情況來(lái)分，中學(xué)英語(yǔ)課程有“顯性”和“隱性”兩種。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師都致力于課程開(kāi)發(fā)，力求將顯性課程的作用予以最大化發(fā)揮，但對(duì)作用于“學(xué)生情感培養(yǎng)”的隱性課程卻有所忽略。其實(shí)，就中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)講，教師需要更多地著力于閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀時(shí)間保障、閱讀評(píng)價(jià)利用等方式來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀文化進(jìn)行營(yíng)造，以此確保隱性課程與顯性課程同時(shí)推進(jìn)，確保中學(xué)生更好地獲得閱讀素養(yǎng)地培養(yǎng)與提高。

（一）通過(guò)分級(jí)讀物來(lái)豐富閱讀資源

中學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)分級(jí)閱讀來(lái)培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵在于要有足夠豐富的閱讀資源，既除了要圍繞教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法之外，還要系統(tǒng)地去補(bǔ)足教材所缺乏的內(nèi)容，將大量的分級(jí)讀物提供給學(xué)生進(jìn)行選擇。一方面，學(xué)校可以就現(xiàn)有的校內(nèi)圖書(shū)館或閱覽室為基礎(chǔ)，將大量的分級(jí)讀物補(bǔ)充進(jìn)去，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行借閱，或是由英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)推進(jìn)情況以班級(jí)為單位來(lái)統(tǒng)一借閱。另一方面，學(xué)校方面還可以將大量的實(shí)體分級(jí)讀物轉(zhuǎn)化為電子書(shū)籍，同時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上獲取一些電子版的分級(jí)讀物，將其全部整合到一個(gè)可供學(xué)生自由訪問(wèn)的在線分級(jí)閱讀平臺(tái)之上，供英語(yǔ)教師與學(xué)生進(jìn)行靈活選用。

（二）通過(guò)課內(nèi)外閱讀聯(lián)動(dòng)保證分級(jí)閱讀時(shí)間

中學(xué)生在課堂上更多的是學(xué)會(huì)閱讀并通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課外則是接觸分級(jí)讀物來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的最佳時(shí)間，故教師要通過(guò)課內(nèi)外閱讀聯(lián)動(dòng)來(lái)保證分級(jí)閱讀時(shí)間。一方面，英語(yǔ)教師要盡可能地保證原有教學(xué)內(nèi)容全部保質(zhì)保量地輸出，若有借閱時(shí)間便針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，或指導(dǎo)學(xué)生就教材進(jìn)行持續(xù)性默讀，或?qū)⒁恍┓旨?jí)讀物引入讓學(xué)生進(jìn)行精讀，等等。另一方面，英語(yǔ)教師必須要明確要求學(xué)生在課外安排時(shí)間去借分級(jí)讀物進(jìn)行閱讀，或是讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起進(jìn)行共讀，或是直接給學(xué)生布置一個(gè)每天30分鐘左右的閱讀作業(yè)。

（三）通過(guò)多樣化閱讀保證分級(jí)閱讀質(zhì)量

中學(xué)英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并保證獲得閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，有必要通過(guò)多樣化閱讀來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)和保持，促使學(xué)生能夠更高質(zhì)量地進(jìn)行分級(jí)閱讀，學(xué)生才能真正學(xué)好英語(yǔ)。一方面，學(xué)?？梢越M織校內(nèi)閱讀大賽，實(shí)現(xiàn)年級(jí)層面的相互競(jìng)爭(zhēng)，確保學(xué)生能夠通過(guò)多種方式來(lái)將自己的閱讀成果展示出來(lái)，以此促使學(xué)生更為積極地去通過(guò)分級(jí)讀物來(lái)進(jìn)行閱讀。另一方面，英語(yǔ)教師可以試著讓學(xué)生將閱讀與聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)等結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀帶動(dòng)學(xué)生其他技能的發(fā)展，再由其他技能的發(fā)展來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀起到積極的促進(jìn)作用，從而促使學(xué)生得以計(jì)劃明確地找準(zhǔn)使用分級(jí)讀物進(jìn)行閱讀的方向。

二、中學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀中的活力激發(fā)

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)行，會(huì)通過(guò)分級(jí)讀物的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行積極培養(yǎng)，而其中分級(jí)閱讀展開(kāi)的方法主要有三種：評(píng)測(cè)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自由泛讀，促使學(xué)生全體共讀并精讀。下面就這三個(gè)方面稍作深入，以此弄清學(xué)生的閱讀活力是如何獲得激發(fā)的。

（一）評(píng)測(cè)學(xué)生閱讀能力

中學(xué)英語(yǔ)利用分級(jí)讀物來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的關(guān)鍵在于“確保學(xué)生進(jìn)行匹配性閱讀”，即必須要以學(xué)生閱讀能力來(lái)匹配相對(duì)應(yīng)難度的讀物。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師要組織評(píng)測(cè)，初步掌握學(xué)生具備的真實(shí)閱讀能力，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生確定各自的分級(jí)閱讀起點(diǎn)，同時(shí)向?qū)W生推薦最為符合其閱讀能力及閱讀需求的分級(jí)讀物。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自由泛讀

當(dāng)中學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)評(píng)測(cè)為學(xué)生匹配合適的分級(jí)讀物來(lái)進(jìn)行閱讀之后，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)選擇合適自己的讀物實(shí)現(xiàn)自由泛讀。中學(xué)英語(yǔ)教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生制訂一個(gè)自由泛讀的指導(dǎo)計(jì)劃，既要針對(duì)全班進(jìn)行普適性泛讀指導(dǎo)，又要根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求進(jìn)行個(gè)性化泛讀指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠于自由泛讀中進(jìn)一步拓寬閱讀視野。同時(shí)，隨著學(xué)生自由泛讀的不斷深入，其自身生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容將會(huì)形成更為緊密的連接，從而獲得閱讀興趣的不斷提升，進(jìn)而更容易在英語(yǔ)教師后續(xù)所實(shí)施的閱讀引導(dǎo)中獲得閱讀成就感。

（三）促使學(xué)生全體共讀并精讀

中學(xué)英語(yǔ)基于分級(jí)讀物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，除了要讓學(xué)生相對(duì)自由地展開(kāi)泛讀之外，更為重要地是要組織全班進(jìn)行共讀并精讀，使得整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)能夠更好地統(tǒng)一起來(lái)，確保教學(xué)從整體獲得更好的推進(jìn)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)引導(dǎo)可以知道，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行閱讀時(shí)可以分為兩個(gè)層面，一是以學(xué)生閱讀能力為基礎(chǔ)的獨(dú)立閱讀層面，二是略微超出學(xué)生閱讀能力的以教促讀層面，故當(dāng)學(xué)生獨(dú)立閱讀進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，就要由教師引導(dǎo)其進(jìn)行全班共讀。值得注意的是，英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共讀時(shí)教給學(xué)生的主要閱讀方法便是“精讀”，這有助于閱讀教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中“文本意義構(gòu)建”“閱讀策略培養(yǎng)”以及“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用”這一系列目標(biāo)的達(dá)成。

隨著中學(xué)英語(yǔ)持續(xù)不斷地利用分級(jí)讀物來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀，學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)中獲得了良好閱讀習(xí)慣的顯著發(fā)展，從而獲得了英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的有效提高。這個(gè)時(shí)候，中學(xué)生的閱讀能力會(huì)在整體上獲得更好地提升，閱讀品格會(huì)不斷提高，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)將會(huì)極為自然地于閱讀中進(jìn)行，中學(xué)英語(yǔ)中“學(xué)好、學(xué)懂、學(xué)透”等一系列教學(xué)目標(biāo)才能得以更為輕松的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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