林軍

【摘? ? 要】近年來，我國的教學改革在不斷深入，傳統(tǒng)封閉式的教學模式和教學方法暴露出許多弊端，對學生的創(chuàng)新思維和開放性思維發(fā)展不利，而現(xiàn)代教育非常關注學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需求。針對這種情況，就要求教師要引進開放式的教學方式，給學生構建開放式的高中語文課堂。本文就開放式課堂在高中語文教學中的應用策略進行探析，旨在為高中語文教學提供一定的參考。

【關鍵詞】開放式課堂? 高中語文? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.003

由于時代在不斷發(fā)展和進步，人們的教育觀念也在不斷發(fā)生變化，近年來開放性的教育理念已經(jīng)在教育領域引起了人們的高度關注，并且在教學改革的進程中得到推廣。在高中語文教學中，也有一些教師開始嘗試使用開放式的教學策略，但是部分教師并沒有掌握開放式教學的有效方法，導致整體的課堂教學依然比較僵化和封閉，學生的課堂活動度比較低，最終導致課堂教學效果不理想。針對這種情況，教師應該積極探索開放式課堂在高中語文教學中應用的有效策略。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，構建新型的師生關系

在高中語文教學中要構建開放式的課堂，就要求教師一定要轉(zhuǎn)變教學理念，重新定位師生角色，構建新型的師生關系。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，大部分教師都在學生面前保持權威者的形象，師生關系比較僵化，無論是教師還是學生都認為教師就代表著權威，教師說的一定是對的，教師擁有絕對的話語權和權威。一些高中語文教師認為，對于高中階段的學生來說，構建良好的師生關系已經(jīng)不再那么重要，認為自己在課堂上做好教授知識的教學任務就可以[1]。實際上這種觀念是錯誤的，無論對于哪個階段的學生來說，師生關系都是影響課堂教學效果的重要因素，只有師生之間能夠進行和諧、平等的交流，才能構建高效的語文課堂。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，把握開放式課堂的實質(zhì)性質(zhì)，重新構建良好的師生關系。教師要建立平等的師生關系，成為學生學習的引導者和鼓勵者，而不是直接將知識灌輸給學生。在課堂上教師要尊重學生的想法和觀點，對于學生提出來的一些不同意見和奇思妙想不能急于否定，而是應該認真傾聽學生的想法和觀點，了解學生的思維活動和思考方式，并進行有針對性的引導，這樣才能讓學生感到自己被教師所尊重，才敢于在教師面前表達自己。

二、營造開放的教學氛圍

在傳統(tǒng)的高中語文課堂上，教師提供的是封閉的教學氛圍，采用的是固化的教學策略，這會束縛教學內(nèi)容和教學的深度和寬度，幾乎所有教師都將固化的教學內(nèi)容灌輸給學生，這會大大扼殺學生的主觀能動性，不利于學生的發(fā)散思維培養(yǎng)。構建開放式的高中語文課堂，要求教師一定要營造開放式的教學氛圍，注重學生學習興趣的激發(fā)。無論對于哪個階段的學生來說，興趣始終是最好的老師，所以教師要注重學生學習興趣的激發(fā)，營造開放式的教學氛圍，鼓勵學生自主閱讀、自主思考，讓整個語文課堂充滿活力和生機[2]。比如，在學習《雨巷》這首現(xiàn)代詩歌時，在以往的教學中，教師一般是將詩歌的意境、內(nèi)容和情感等直接灌輸給學生，整個語文課堂是封閉的。而營造開放式的教學氛圍，教師就可以徹底顛覆教學手段。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以采用多媒體進行導入，播放根據(jù)《雨巷》改編的歌曲，讓學生認真傾聽和體味歌曲的內(nèi)容和意境，激活學生的思維，通過音樂的形式來激發(fā)學生的情感。接著教師可以引導學生反復朗讀詩歌，可以讓學生自主朗讀，也可以組織學生全班齊讀，或者組織學生分組朗讀。總之，可以通過多種朗讀方式來激發(fā)學生的朗讀興致。當學生朗讀多遍課文之后，教師就可以鼓勵學生發(fā)表自己對這首詩歌的觀點和見解，描述自己在朗讀的過程中感受到了怎樣的意境和意象。這樣一來，就創(chuàng)設了開放式的教學環(huán)境，給學生提供了廣闊的思維天地，當學生積極發(fā)表自己的想法和觀點之后，教師再結合學生的觀點和見解開展教學，以此來構建開放式的語文課堂。

三、采用開放的教學方法

采用開放的教學方法是指給學生提供更多自主學習、思考和探究的機會，摒棄傳統(tǒng)灌輸式的知識傳播，讓學生能夠積極參與到知識的主動建構中，這樣才能對知識形成深刻的見解，達到良好的教學效果。首先，采用開放式的教學方法，最重要的就是要突出學生的主體地位。課堂上教師要引導學生自主思考，在思考的過程中讓學生的思維得到無限延伸，開放學生的思維，這樣學生就容易形成自己獨特的見解，在思考的過程中感悟到更多的道理，并對自己的人生產(chǎn)生正確的人生啟示[3]。為了促進學生的自主思考，教師在課堂上可以提出一些開放性的問題，并給學生提供充足的時間來思考，不斷拓展學生的思維空間。其次，除了要讓學生的自主思考成為高中語文的課堂教學常態(tài)之外，教師還應該鼓勵學生自主質(zhì)疑，開放學生的權利。提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。在高中語文教學中，教師要注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵學生質(zhì)疑，可以對文本進行質(zhì)疑，也可以質(zhì)疑教師，甚至可以質(zhì)疑作者，這樣才能促進學生思維深刻性的發(fā)展，讓學生形成良好的思維習慣。最后，教師還應該實現(xiàn)學生的自主拓展，不斷開放學生的視野。比如，在學習《拿來主義》這篇課文時，教師就可以聯(lián)系中華文明和中華傳統(tǒng)文化進行教學拓展，對民族文化、國粹等進行延伸講解，以此來提升學生的愛國情懷，增強學生的民族自豪感。

四、結語

開放式課堂是高中語文課程改革的重要嘗試，在高中語文教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，構建新型的師生關系，并營造開放式的課堂氛圍，鼓勵學生在課堂學習中大膽發(fā)表自己的想法和觀點，凸顯學生的學習主體性。在課堂教學中，教師還應該采取開放式的教學方法，鼓勵學生自主思考、自主質(zhì)疑和自主拓展，打開學生的思路。

參考文獻

[1]韓靜.關于高中語文開放式課堂教學內(nèi)容選用的些許思考[J].小作家選刊（教學交流），2018，000（012）：121.

[2]王云.開放式教學法在高中語文教學中的應用[J].中學課程輔導：教師教育，2019，000（002）：86.

[3]劉佳.高中語文教學開放式課堂構建的路徑探究[J].中華辭賦，2018，000（012）：109-110.