李甜甜

摘? 要：科技創(chuàng)新與產業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型人才提出新需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益成為高校人才培養(yǎng)改革的重要突破口。本文以哈佛大學創(chuàng)新實驗室（Harvard Innovation Lab，簡稱“i-lab”）為例，分析哈佛大學創(chuàng)新教育的發(fā)展背景，從內涵和特點、運作模式、專家指導、啟動實驗室四個方面，剖析了創(chuàng)新實驗室的發(fā)展路徑。在此基礎上，本文從培育雙創(chuàng)文化、加強組織領導、引導學生參與三個方面，對我國一流大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了建議。

關鍵詞：哈佛;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實驗室

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）17-0012-04

當今世界正面臨百年未有之大變局，面對新科技革命和產業(yè)革命的時代浪潮，唯有創(chuàng)新求變，才能實現(xiàn)經濟社會高質量發(fā)展。全球范圍內的國際競爭使一流大學成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源[1]，高校日益成為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。目前，我國高等教育已經進入普及化階段，高校的數(shù)量、規(guī)模不斷擴大，我國高校發(fā)展面臨著人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新產出的雙重挑戰(zhàn)。哈佛大學作為歷史悠久、享譽全球的世界一流大學，積極順應新時代的變化，通過平衡學科設置、建立創(chuàng)新平臺，不斷發(fā)揮突出貢獻。

一、時代背景與哈佛的選擇

（一）時代背景

知識經濟時代背景下，知識成為取代資本的首要支配性要素。從20世紀下半葉開始，傳統(tǒng)工業(yè)轉向以創(chuàng)新為特征的高新技術產業(yè)，成為許多發(fā)達國家經濟發(fā)展的重點[2]。創(chuàng)新作為各國經濟實力的核心因素和社會發(fā)展的驅動力量，已逐漸成為國家之間競爭的關鍵領域[3]。

在知識經濟時代，大學作為知識密集區(qū)域，逐漸成為具有重要影響力的社會主體。在原有人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等職能基礎上，大學促進創(chuàng)業(yè)的功能日益凸顯，創(chuàng)業(yè)型大學不斷涌現(xiàn)[4]。

（二）哈佛大學的戰(zhàn)略選擇

在世界范圍內的大學排名中，哈佛大學長期以來緊隨以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而聞名的麻省理工學院（MIT）之后。然而，從技術轉移與成果轉化績效看，哈佛大學卻遠遠落后于麻省理工學院（MIT）。本世紀初曾有過一項對美國大學的技術轉移績效做過排名與評價的研究，斯坦福大學與麻省理工學院（MIT）名列前茅，而哈佛大學則僅排第18名。盡管從哈佛大學走出了包括比爾·蓋茨、扎克伯格在內的創(chuàng)業(yè)明星，但與學校辦學理念和培育模式關系并不密切[5]。另一方面，社會捐贈是哈佛的重要經濟來源。每年學校所獲得的捐贈收入遠遠超過技術轉移與成果轉化帶來的收入，在一定程度上保證了哈佛師生能夠專注于追求真理、從事前沿科技研究，但同時對技術轉移和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作造成了一定程度的忽視。

21世紀初，這一情況發(fā)生了趨勢性轉變。一方面與美國經濟大背景有關，另一方面更與來自其他頂尖高校的競爭壓力有關。哈佛大學希望進一步發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，培育更多、更持久的增長動力，以期在未來世界扮演重要角色。哈佛創(chuàng)新實驗室（i-lab）因此應運而生，其主要肩負的是激勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的使命。

二、哈佛創(chuàng)新實驗室

（一）概況及其特點

創(chuàng)新實驗室（i-lab）是一個獨特的合作和教育空間，是為了促進哈佛大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而設立的，涵蓋了廣泛的學科，可以為任何對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的哈佛學生提供資源，其目的是成為一個真正的跨學科研究和創(chuàng)新的集中學習與發(fā)展共同體。創(chuàng)新實驗室提出了“一個哈佛”（One Harvard）的理念，號召哈佛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動從“各自為戰(zhàn)”向“合作創(chuàng)新”轉變，共同打造創(chuàng)新企業(yè)。

作為一個研究機構，i-lab強調不同學科之間的交叉與融合，研發(fā)滿足人類需求的新技術、新產品。作為一個創(chuàng)業(yè)中心，i-lab具有獨一無二的開放性，為哈佛所有學生敞開大門，任何階段形成的任何想法都可以進入i-lab孵化。每個學期學生團隊都可以申請參加為期12周的創(chuàng)業(yè)孵化計劃，并獲得實驗室配備的導師、工作坊，以快速、有效地實現(xiàn)團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想。

（二）運作模式

在i-lab，學校向學生們提供一種以基礎培養(yǎng)和經驗學習為核心的五階段參與模式，使學生了解深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并滿足首次創(chuàng)業(yè)者和經驗豐富的企業(yè)家的不同需求;在“以人為中心”的理念下，通過建立原型和模擬實驗，幫助團隊測試創(chuàng)新企業(yè)及技術的可行性和實用性，以安全高效地孵化和發(fā)展他們的企業(yè)。在i-lab，學生能夠進入創(chuàng)新實驗室所廣泛連接的區(qū)域和國家的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，并能獲取包括健康、科學、技術、文化創(chuàng)業(yè)、社會影響和消費者品牌等主題和行業(yè)的專業(yè)知識和指導。

（三）專家指導

所有i-lab進駐者都可以與最具創(chuàng)新性、創(chuàng)造性并且經驗豐富的專家在創(chuàng)業(yè)空間接觸，他們包括入駐企業(yè)家、駐樓出資人、法律合伙人、創(chuàng)新實驗室人員以及其他來訪專家。在一對一的會議中，風險投資商、創(chuàng)意總監(jiān)、法律指導和連續(xù)創(chuàng)業(yè)者都會給出他們的見解、經驗和建議，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者推動項目進展。i-lab設立了駐場創(chuàng)業(yè)計劃（EIR計劃），給予學生職業(yè)生涯指導、創(chuàng)業(yè)指導或解答業(yè)務規(guī)劃問題的機會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者還可以申請獲得VIP導師（VIP導師，即導師同意在EIR計劃中全程與申請團隊一起進行團隊工作，時間一般在一學期到一學年之間）的指導。

（四）啟動實驗室（Launch Lab）

由于空間限制，哈佛大學隨后又在i-lab一路之隔的對面建立了一個啟動實驗室。啟動實驗室是一個短期的協(xié)作空間，它致力于尋找高潛力的哈佛校友創(chuàng)業(yè)企業(yè)，為其提供價格優(yōu)惠的初始的辦公和交流場所及資金技術等方面的支持和拓展服務，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者運作自己的項目。相較于i-lab，啟動實驗室形成了一個更大的供哈佛校友企業(yè)學習的社區(qū)空間，但只有真正有商業(yè)前景的高質量創(chuàng)業(yè)項目才能進入這個實驗室。

三、啟示和借鑒

高校作為原始創(chuàng)新主戰(zhàn)場、人才培養(yǎng)主陣地，需要進一步加強創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)，營造良好的創(chuàng)新生態(tài)，助力社會經濟和科技發(fā)展。哈佛大學創(chuàng)新實驗室的建設歷程，見證了強有力的創(chuàng)新教育的實踐和發(fā)展，值得學習和借鑒。

（一）更新教育理念，推廣雙創(chuàng)文化

近年來，我國高校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要受到大學生就業(yè)壓力的驅動，是在政府提出“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的背景下實施的，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏主動性和積極性，更多是在國家政策的引導下亦步亦趨，缺乏長遠目標和系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏對學生的內在影響和長期關注[6]。

社會對大學“檢驗的不是知識的類型，而是知識的質量”。高校要培養(yǎng)有知識并能利用其知識創(chuàng)造價值的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念應該融入全校的人才培養(yǎng)體系、課程建設體系之中，貫穿高等教育的全過程，要培養(yǎng)基于知識的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”，而非僅僅是基于各類專業(yè)知識的“就業(yè)型”人才。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不應該是單純地孵化一些項目，培養(yǎng)一些企業(yè)老板，而應該是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，面向全體學生，培養(yǎng)終身受用的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）健全組織領導，優(yōu)化導師隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼具傳授知識和實踐操作兩項要素，有一定特殊性，需要協(xié)調各方面力量組織實施，因此需要在組織管理機制上做好保障。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要做好頂層設計，建立核心組織領導機構，制定靈活有效的管理機制，明確校內相關職能部門在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的定位與功能，發(fā)揮不同部門的優(yōu)勢特長，整合校內校外多方資源，保證學校多部門協(xié)同工作，打通課程、師資、實踐等各個環(huán)節(jié)，完善孵化平臺、創(chuàng)業(yè)基金等支持體系。

高質量的導師隊伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，高校亟須建立一支兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和實踐經驗的導師隊伍。學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不僅要依托學校豐富的學術資源，更重要的是需要有專業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)前輩的指導，甚至是風險投資商的資金支持。在被指導的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的演講能力、社交能力、組織能力等“軟實力”也可以得到有針對性的強化，這能為他們成長為有學術功底的復合型人才打下堅實基礎[7]。

（三）引導學生參與，釋放創(chuàng)新活力

高?？梢搿皬V譜式”理念，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面，將其融入人才培養(yǎng)體系，集聚校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，強化學生自主學習，培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。關注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題和難點，收集相關需求和建議，摸清、補齊雙創(chuàng)實踐平臺短板[8]。

在高校內部營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，宣傳師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，積極舉辦、宣傳各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，降低校內雙創(chuàng)實踐平臺門檻，建立“容錯”機制，鼓勵學生在實踐中檢驗所學所思，持續(xù)提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1] 顧秉林. 建設世界一流大學的戰(zhàn)略與政策建議[J]. 中國高等教育，2009（10）：4-6.

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[4] 王雁. 創(chuàng)業(yè)型大學——美國研究型大學模式變革的研究[M]. 上海：同濟大學出版社，2011：10.

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[6] 路璐. 美國大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考及啟示——以哈佛大學為例[J]. 中國電力教育，2013（35）：18-19.

[7] 張艷，張紅. 哈佛大學創(chuàng)新教育對我們的啟示[J]. 中國電力教育，2002（02）：95-97.

[8] 黃梅. 美國大學基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學特色——以哈佛大學為例[J]. 創(chuàng)新人才教育，2016（02）：86-91.

（薦稿人：王穎，復旦大學研究員）

（責任編輯：鄒宇銘）