朱穎

中圖分類號(hào)：G841? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2021）03-026-02

摘? 要? 本文以認(rèn)知心理的特點(diǎn)，以教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)法、試驗(yàn)法、邏輯分析法、觀察法、測(cè)試法、統(tǒng)計(jì)法為研究方法，用小群體法和念動(dòng)法分別從理論上和實(shí)際上對(duì)籃球教學(xué)過程加以研究。

關(guān)鍵詞? 籃球教學(xué)? 小群體法? 念動(dòng)法? 籃球技能? 傳統(tǒng)授課

一、引言

身心健康是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，體育是素質(zhì)教育實(shí)施的基本內(nèi)容。在新課程改革對(duì)推進(jìn)“健康中國”建設(shè)，增強(qiáng)民族旺盛生命力，發(fā)展學(xué)生在社會(huì)中勝任不同的角色，使其表現(xiàn)出合作、負(fù)責(zé)的行為具有重要意義。

小群體模式源于日本的“小集團(tuán)學(xué)習(xí)理論”，是通過體育授課中的群體因素和學(xué)生交流的社會(huì)性以及學(xué)生的互幫互助來提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最終完成對(duì)學(xué)生社會(huì)性培養(yǎng)的一種授課方法[1]。小群體模式有利于學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流，它充分考慮了體育教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)和人際交往的規(guī)律性[2]。

念動(dòng)法，又叫表象學(xué)習(xí)法，主要是利用心理學(xué)中表象的原理，是一種有針對(duì)性、實(shí)踐性的心理訓(xùn)練方法。它要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)作的要點(diǎn)、用力順序、動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、幅度、方法等在腦海中做一個(gè)基本的建構(gòu)，對(duì)自己的肌肉神經(jīng)加以影響[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新動(dòng)作之前，教師要給學(xué)生一個(gè)正確的表象（如觀看視頻），促進(jìn)學(xué)生在大腦形成一個(gè)動(dòng)作的連續(xù)。

二、驗(yàn)對(duì)象與研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

福州八中高三年級(jí)共15個(gè)班，隨意挑選12個(gè)班，6個(gè)為試驗(yàn)班，人數(shù)為288人，6個(gè)位對(duì)照班，人數(shù)為288人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。根據(jù)研究需要，查閱豐富的體育類文章、學(xué)校體育教學(xué)類和高中體育學(xué)科變革的相關(guān)教育專著、文稿，并通過中國知網(wǎng)，以“小群體教學(xué)法”“高中籃球課教學(xué)模式研究”“念動(dòng)法”“高中籃球教學(xué)”“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”為關(guān)鍵詞搜索出的一些文獻(xiàn)作為理論和方法依據(jù)。

2.實(shí)驗(yàn)法。以福州八中高三年級(jí)共576名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在試驗(yàn)前對(duì)測(cè)試對(duì)象進(jìn)行籃球基本功測(cè)試，以了解學(xué)生的基本情況，并作為對(duì)學(xué)生分組的依據(jù)。將12個(gè)班分為兩組，6個(gè)班為對(duì)照組，6個(gè)班為試驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組為高三1班、高三2班、高三4班。對(duì)照組為高三5班、高三6班、高三7班。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗(yàn)組采納小群體模式。試驗(yàn)班與對(duì)照班在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)時(shí)數(shù)、測(cè)試內(nèi)容和場地器材等方面都保持一致，均由本人授課，內(nèi)容為普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的籃球行進(jìn)間單手肩上投籃和行進(jìn)間雙手胸前傳接球。

3.觀察法。通過上課時(shí)觀察學(xué)生的練習(xí)情況、練習(xí)密度、動(dòng)作的掌握程度以及在提問過程中學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)每節(jié)課進(jìn)行的總結(jié)與學(xué)生自我小結(jié)。

4.邏輯分析法。從邏輯角度對(duì)“小群體模式”和“念動(dòng)法模式”在高中籃球課實(shí)施過程中的問題進(jìn)行理論和實(shí)踐分析。

5.測(cè)試法。身體測(cè)試安排在第一次課和單元的最后一次課。籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測(cè)試安排在學(xué)期末的考試周。

6.籃球基本功測(cè)試。測(cè)試項(xiàng)目：50m、立定跳遠(yuǎn)、摸高、一分鐘雙搖。其中，立定跳遠(yuǎn)采用雙腳起跳，丈量落地點(diǎn)與起跳點(diǎn)之間最近的間距。

7.運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容為三點(diǎn)折返跑、對(duì)行進(jìn)間單手肩上投籃、行進(jìn)間雙手胸前傳接球作為加分項(xiàng)目。其中，三點(diǎn)折返跑：在籃球場進(jìn)行，受試者站在端線后的中間，聽哨聲起動(dòng)，同時(shí)教師開始計(jì)時(shí)，來回兩趟。行進(jìn)間單手肩上投籃：受試者在以籃球半場為界限，進(jìn)行行進(jìn)間單手肩上投籃測(cè)試，每人3次機(jī)會(huì)。行進(jìn)間雙手胸前傳接球：兩人一組，籃球全場為界，兩個(gè)來回，計(jì)時(shí)。

三、結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的班級(jí)由福州八中學(xué)體育教研組隨機(jī)挑選，排除學(xué)生籃球基本功水平方面的差異性。通過15周的試驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的籃球基本功進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生的籃球技術(shù)（行進(jìn)間單手肩上投籃、行進(jìn)間雙手胸前傳接球）進(jìn)行考核。結(jié)果顯示，試驗(yàn)組的測(cè)試結(jié)果優(yōu)于對(duì)照組。

（一）實(shí)驗(yàn)前后籃球基本功測(cè)試

學(xué)生籃球基本功測(cè)試內(nèi)容包括三點(diǎn)折返跑、立定跳遠(yuǎn)、摸高、跳繩雙搖1分鐘。以此來檢驗(yàn)學(xué)生的速度、彈跳、協(xié)調(diào)的能力。

三點(diǎn)折返跑：在籃球場舉行，受試者站在端線后的中間，聽哨聲起動(dòng)，同時(shí)教師開始計(jì)時(shí)，來回兩趟。

測(cè)試摸高：采用助跑摸高，摸高板放在籃球架上，學(xué)生助跑起跳摸高，一共有三次機(jī)會(huì)，取最好成績。

測(cè)試跳繩雙搖：時(shí)間為1分鐘，要求學(xué)生兩人一組，一個(gè)人測(cè)試，另一人計(jì)數(shù)，由教師計(jì)時(shí)，中途停下可以繼續(xù)，直到時(shí)間結(jié)束為止。

采用小群體法和念動(dòng)法相結(jié)合籃球基本功測(cè)試前后成績，做出以下分析。

運(yùn)用小群體法的學(xué)生籃球基本功成效明顯高于傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生，其中三點(diǎn)折返跑的成績的提高最為顯著。運(yùn)用小群體法三點(diǎn)折返跑成績?yōu)?1.89″。通過增減值的對(duì)比，運(yùn)用小群體法的學(xué)生籃球基本功成績的增減值大于傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生，三點(diǎn)折返跑成績?cè)鲩L了0.1″，立定跳遠(yuǎn)增長了0.02m，摸高增長了0.02m，雙搖增長了1次。因此，運(yùn)用小群體法的學(xué)生籃球基本功的進(jìn)步較為明顯。

（二）籃球技術(shù)測(cè)試成績

學(xué)生籃球技術(shù)測(cè)試成績項(xiàng)目為行進(jìn)間單手肩上投籃和行進(jìn)間雙手胸前傳接球。

行進(jìn)間單手肩上投籃：受試者在以籃球半場為界限進(jìn)行行進(jìn)間單手肩上投籃測(cè)試，每人3次機(jī)會(huì)。行進(jìn)間雙手胸前傳接球：兩人一組，籃球全場為界，兩個(gè)來回，計(jì)時(shí)。

采用小群體法和念動(dòng)法相結(jié)合籃球技術(shù)測(cè)試成績統(tǒng)計(jì)，做出以下分析。

運(yùn)用小群體法的學(xué)生籃球技術(shù)掌握程度比傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生更好。在籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測(cè)試中，運(yùn)用傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生技術(shù)動(dòng)作測(cè)試總和都低于運(yùn)用小群體法的學(xué)生。在行進(jìn)間單手肩上投籃這一項(xiàng)技能中，在技評(píng)分?jǐn)?shù)上相差甚遠(yuǎn)。說明只有成功率還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是學(xué)生對(duì)技術(shù)掌握的準(zhǔn)確性和有效性，以達(dá)到學(xué)生科學(xué)鍛煉的目的。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.通過以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析可知，運(yùn)用小群體教學(xué)與念動(dòng)法相結(jié)合的教學(xué)模式是最有利于學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)成績提高的，由此也證明這是在籃球練習(xí)中最有效的教學(xué)方式。

2.福州市普通高中籃球教學(xué)運(yùn)用小群體教學(xué)與念動(dòng)法相結(jié)合的教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生各方面的籃球基本功。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，運(yùn)用小群體與念動(dòng)法相結(jié)合的模式對(duì)提高學(xué)生的速度、柔韌、彈跳等素質(zhì)有較明顯的作用。

（二）建議

1.在運(yùn)用小群體教學(xué)法時(shí)，教學(xué)分組要明確，教學(xué)目標(biāo)要清晰，并能夠及時(shí)反饋，以便及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作。

2.在運(yùn)用念動(dòng)法教學(xué)時(shí)教師要對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提出要求，尤其是要求他們對(duì)學(xué)習(xí)要有一定的自覺性，要求學(xué)生勤于思索，樂學(xué)好學(xué)。這是念動(dòng)法獲得成功的關(guān)鍵。

3.運(yùn)用小群體和念動(dòng)法相結(jié)合的方式對(duì)傳道者的職業(yè)能力要求很高，教師必須要具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力。為此，在要求體育教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)和提升時(shí)，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)體育教師教學(xué)方法多樣化和理論性的培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京：高等教育出版社.1998.

[2]王增輝.我國體育教學(xué)模式研究綜述[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，20（02）：94-96.

[3]張利銳.“念動(dòng)教學(xué)法”在中學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].大眾科技，2012，14（159）：143.

★課題項(xiàng)目：本文系福州市教育研究院“基于‘天蛙系統(tǒng)’開展高中籃球選項(xiàng)課程建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制研究”課題項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：FZDJ2018A07。