胡垚

摘要：當下，語文教師已經(jīng)意識到以往教學中存在的不足，及時轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，以學生為本，為課堂注入全新的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性，營造活躍、和諧的課堂氛圍，全面提升語文教學的有效性。因此，如何在新課程改革背景下改革教學內(nèi)容，采取有效手段構(gòu)建高效、活潑的小學語文課堂，避開傳統(tǒng)教學中存在的問題及不足，已成為語文教師面臨的主要問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;高年級語文;心理障礙;表現(xiàn)及對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-306

引言

在新課程改革的發(fā)展背景之下，全面素質(zhì)教育理念越來越深入人心，在小學語文的實際教學當中，我們不僅要注重課本知識的教學，更要有意識、有計劃的激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新能力。但是正處于快速成長發(fā)育階段的小學生，其模仿能力和可塑性都非常強，這既是其優(yōu)點，同時也容易使即將升入中學的高年級小學生由于不能很好的應(yīng)對和解決各方面帶來的壓力而產(chǎn)生學習問題、產(chǎn)生學習心理障礙。作為教師我們不僅要及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，準確把握學生的心理狀態(tài)，還要“對癥下藥”，以保證學生的健康成長、高效學習，助力學生的身心全面發(fā)展。

一、高年級小學生學習心理障礙的成因

（一）自身原因

由于地域影響和家庭條件的限制，農(nóng)村學生外出“看世界”的機會少之又少，很多一部分甚至都沒有離開過自己生活的村莊，進而使得農(nóng)村學生不像城市學生那樣見多識廣，對生活有著美好的憧憬，他們的眼界只是停留在自己眼前的生活上，覺得課本上的知識離自己太遙遠了，以致于缺乏學習的積極性，更難以從“讀、寫、背”模式的語文學習中產(chǎn)生學習熱情，久而久之影響學生的語文學習成績，也使其逐漸喪志了學習語文的信心，產(chǎn)生學習心理障礙。

（二）學校原因

在農(nóng)村不管是教師的教育理念還是教學方法更新速度都比較滯后，大多仍采用的是比較傳統(tǒng)的語文教學方式，更多的看重的是學生的考試成績，從而忽略了學生的學習過程，忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)。再加農(nóng)村教師的專業(yè)化成長緩慢，對學生的學習行為評價方式單一，往往很容易傷害學生的自尊心，傷害學生敏感的心靈，進而使其產(chǎn)生“破罐子破摔”的學習狀態(tài)。

二、幫助高年級小學生攻克學習心理障礙的有效策略

（一）有意識縮減課業(yè)負擔

小學生課業(yè)負擔過重已經(jīng)成為一個社會性的問題，并且久治不愈。身為一名小學教師，親身經(jīng)歷和目睹了學生沉溺在繁重的課業(yè)負擔中，對學習失去了興趣，尤其是即將步入中學的高年級小學生，不但要完成學校老師布置的學習任務(wù)，還要應(yīng)付家長及補習班的額外“加餐”，真是苦不堪言。然而，在新時期的教育教學中我們教師不能以增加課業(yè)量來引導學生們進行知識的復習與鞏固，而是應(yīng)該調(diào)整課業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，盡量減輕學生們的課業(yè)負擔，為學生們保留自由支配課余生活的時間，使其能夠在勞逸結(jié)合的狀態(tài)下高質(zhì)量的完成作業(yè)，高質(zhì)量的進行課本知識的學習與復習，真正促成其語文學習能力的提升與發(fā)展。以我自身的教學為例，在課后作業(yè)的布置方面，我會有意識的引導和指導學生們在課上完成一部分，比如“有感情的朗讀課文”這一項，我就會在課上給學生們預(yù)留出朗讀的時間，帶領(lǐng)其進行朗讀，并及時糾正出現(xiàn)的問題;在基礎(chǔ)知識方面，我會有意識的分層布置作業(yè)，好學生旨在能力的提升，而學困生則狠抓基礎(chǔ)的鞏固，同時我還鼓勵學生進行小組合作式的課后學習，即根據(jù)學生的學習能力進行穿插分組，進而既能夠讓學習成績好的學生帶領(lǐng)學習成績差的學生進行有效學習，互相督促，還可以及時解決學生在寫作業(yè)的過程中遇到的問題，讓他們在相互交流、相互影響、相互幫助的過程中，有效提升學生的作業(yè)完成效率，有效優(yōu)化學生的作業(yè)完成質(zhì)量，一舉多得。

（二）培養(yǎng)學生的綜合學習能力

綜合學習能力的培養(yǎng)需要以聽、說、讀、寫這幾個方面的教學為主。小學階段是啟蒙階段，小學生在學習的過程中雖然也需要進行情感表達，但是最重要的還是要打好基礎(chǔ)。教師要挖掘利用更多的教學資源，創(chuàng)新教學形式，要培養(yǎng)學生的閱讀和寫作興趣，讓其在日常學習當中準確寫字和識字。在新課改背景下，教師需要利用新興技術(shù)挖掘教學資源，給學生提供豐富的學習素材，還需要將課堂與課外結(jié)合起來，將理論與實際結(jié)合起來。在培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力時，教師要鼓勵學生勇于表達，通過聽、說、讀、寫表達自己的心聲，從而更加深刻地理解所學知識。

（三）借助多媒體教學，豐富教學方式

小學生的好奇心比較強，對新鮮的事物會有迫切的探究心理。教師在教學時可以抓住學生這一心理特點，運用多媒體設(shè)備開展教學，以此調(diào)動學生在課堂學習中的積極性，進而提高學生的課堂學習效率。

例如，在開展小學語文部編版五年級上冊《落花生》時，教師可以借助多媒體技術(shù)教學，為學生營造較為愉悅的學習氛圍，使學生以較為輕松的心態(tài)學習新的內(nèi)容，調(diào)動學生參與學習活動的積極性。在上課之初，教師可以先在黑板上寫下題目“落花生”，緊接著向?qū)W生提出問題：“大家都吃過花生嗎？知不知道花生是怎樣生長的？它對身體有什么樣的好處？”此時，教師應(yīng)為學生留1～2分鐘的思考時間。在學生結(jié)束討論之后，教師可以借助多媒體設(shè)備為學生展示幾張花生的圖片，圖片的內(nèi)容應(yīng)包含花生從種植到收獲的各個階段，使學生直觀地了解到“花生的一生”，初步了解花生“落花入土生果”的特點，由此再展開后續(xù)的教學活動。在這一環(huán)節(jié)，教師的教學方式不再是簡單的理論講述、言語表達，而是借助現(xiàn)代化的教學手段，為學生提供多樣化的學習體驗，從而調(diào)動學生的學習積極性，使學生對文本內(nèi)容的掌握更加全面。

結(jié)束語

綜上所述，高年級小學生語文學習心理障礙不是農(nóng)村教育的個別現(xiàn)象，而是需要我們所有教育工作者都必須嚴肅重視的教育問題，我們要在不斷革新自身教育理念、優(yōu)化自身職業(yè)素養(yǎng)的同時，擔負起自己肩上“傳道”“授業(yè)”的職責，在發(fā)現(xiàn)學生心理障礙問題的同時，不斷探尋問題產(chǎn)生的原因，然后給予學生正確的引導與指導，同時要對小學語文的課堂教學進行科學的調(diào)整與優(yōu)化，在幫助學生排除心理障礙的同時，也助其順利度過人生中的第一個“轉(zhuǎn)折點”，助力其高質(zhì)量成長，并使其在將來能夠站得更高、走得更遠、看到更好的世界！

參考文獻

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