廖員菊

摘要：如果閱讀是“吸收”，寫作則為“傾吐”。小學(xué)語文高年段教學(xué)中閱讀與寫作屬于核心內(nèi)容。通過有效的閱讀寫作教學(xué)，可以提高學(xué)生的自身語文素養(yǎng)，所以如何構(gòu)建閱讀寫作一體化的高效課堂，是教師始終關(guān)注的問題?；谛抡n改的不斷深化，通過多元教學(xué)方法與信息技術(shù)的輔助，讓閱讀更好地融入寫作具有一定的現(xiàn)實意義。據(jù)相關(guān)實踐表明，實現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)，可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力與閱讀能力，有利于學(xué)生形成良好的語文科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;一體化;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-277

引言

作為小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，就是在閱讀和寫作教學(xué)中不是簡單地傳授知識，而是要針對小學(xué)生的心智特點，在閱讀和寫作教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，并實現(xiàn)兩者的一體化，他它們深度地融合起來，顯著地提升小學(xué)生的語文能力。在具體教學(xué)實際中，要對閱讀與寫作之間的共通性引起重視，通過閱讀教學(xué)提升小學(xué)生的寫作能力，同時通過寫作來提升小學(xué)生的閱讀能力，突破傳統(tǒng)相互獨立的教學(xué)模式，實現(xiàn)兩者的一體化教學(xué)，最大限度地提高小學(xué)生的語文能力。

一、開展形式多樣的閱讀寫作活動

要想有效地提升學(xué)生的閱讀寫作能力，實現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，就要大力地開展形式多樣的閱讀寫作活動，讓學(xué)生在參與閱讀和寫作的教學(xué)活動當(dāng)中，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)其語文綜合素養(yǎng)的全面提升。所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，開展多種多樣的閱讀教學(xué)活動，以此來加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的顯著提升。

比如，老師可以擬定一個班級閱讀計劃，先為學(xué)生制訂好一個閱讀計劃，內(nèi)容包括一周必須要進(jìn)行幾次閱讀活動、閱讀要達(dá)到什么樣的目的等。讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下，能夠有計劃、有效地進(jìn)行閱讀，從而為其今后的寫作打好堅實的基礎(chǔ)。老師還可以開展“閱讀之星”的評比活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中，把文章中的好詞好句摘抄下來，同時也把自己的一些心得體會進(jìn)行整理成讀書筆記，然后老師可以評價學(xué)生的閱讀筆記，從內(nèi)容、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等多個維度實現(xiàn)評價，選舉出班級“閱讀之星”，激勵學(xué)生更好地加入到閱讀學(xué)習(xí)中去。同時，老師也要重視寫作訓(xùn)練的開展，鼓勵學(xué)生能夠養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，引導(dǎo)他們把自己的生活感悟和所見所想都用文字的形式表達(dá)出來，讓他們體會到寫作的趣味性，從而激發(fā)起他們的寫作熱情。

二、先模仿再創(chuàng)新

對于剛開始寫作的學(xué)生，作為教師可以允許他們先對優(yōu)秀的文章進(jìn)行模仿寫作，等到學(xué)生具備一定的能力時再要求其進(jìn)行創(chuàng)新性寫作。但同時也需要注意，允許學(xué)生進(jìn)行模仿寫作并不是要他們大篇幅的內(nèi)容、整篇文章思路都進(jìn)行模仿，更多的是應(yīng)該模仿好文章的寫作技巧與手法等，將這些帶入到自己的寫作當(dāng)中，從而增加自身文章的感染力，提高文章的可讀性。

例如，在教學(xué)《摔跤》一課時，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生提前布置一些預(yù)習(xí)的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實際水平以及課文的重難點要求，讓學(xué)生在閱讀的時候去思考和理解，給學(xué)生一些問題作為指引。在正式的課堂教學(xué)時，教師可選擇多種方式去檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，比如說抽學(xué)生起來說一說這篇文章的主要內(nèi)容或者預(yù)習(xí)后的個人感受等。然后再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況開展教學(xué)，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點就做簡單的總結(jié)即可。教師可以運(yùn)用問題情境引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生獨立思考后再進(jìn)行小組討論，從而得出更完整的回答。教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫作特色、寫作手法與技巧進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生對平時的生活經(jīng)歷進(jìn)行回憶，使用剛才總結(jié)到的寫作技巧與手法去描繪一小節(jié)生活場景，再對學(xué)生的描述進(jìn)行點評和指導(dǎo)，然后讓學(xué)生使用這些寫作技巧、手法寫出生活中的與主題相關(guān)的事件。只有如此，學(xué)生才能正確地模仿而非“抄襲”，讓學(xué)生的寫作更有清晰的思路，讓學(xué)生的作文具有感染力和生命力。在學(xué)生學(xué)會模仿的技巧、進(jìn)行更多的練習(xí)后，其往往能在不知不覺中逐漸開始進(jìn)行創(chuàng)新，從而使其寫作能力與水平不斷提高。

三、以科學(xué)閱讀方法幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗

教師在閱讀課堂初期，有必要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本信息，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，在誦讀中幫助學(xué)生融入篇章情境。教學(xué)重點是講解學(xué)生無法看出的精彩與關(guān)鍵之處。

以《圓明園的毀滅》為例，在學(xué)生感知階段，教師不必提出問題，應(yīng)該讓學(xué)生詳細(xì)閱讀，在閱讀結(jié)束后談及個人感受，雖然類似“這篇課文主要告訴了我們什么？”的問題相對直白，可且有利于學(xué)生將個人情感和課文相結(jié)合。教師應(yīng)扮演好“引導(dǎo)者”的角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章內(nèi)容的理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并在閱讀中強(qiáng)化理解能力，形成個人感悟。例如，以朗讀探析語言情境，在這一過程中走入作者內(nèi)心，學(xué)生在熟讀后自然會加深理解深度，也會逐漸積累相應(yīng)的寫作經(jīng)驗。在科學(xué)的閱讀指導(dǎo)下讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓其認(rèn)識到誦讀需要認(rèn)真，要帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中思考問題等，一方面提高其朗讀水平，另一方面還能加深對于篇章的理解，鍛煉學(xué)生語感并積累寫作素材與寫作經(jīng)驗，從而為寫作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

目前在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教育也處于不斷的變革之中。在小學(xué)高年級閱讀寫作教學(xué)中，我們必須依托語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)語文教學(xué)效果的最大化。在閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師對閱讀與寫作之間關(guān)系有一個正確的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上把閱讀寫作一體化教學(xué)落到實處，提高語文學(xué)科的教學(xué)效果，這也為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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四川省閬中市文成鎮(zhèn)中心學(xué)校